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1、用批注引导学生进行个性化阅读课文批注是指学生在阅读时,针对文本写下自己独特的体验、 见解 ,是个性化阅读的一种重要方式。 引导学生作好 课文批注主要有以下几种形式。1. 符号式批注。仅用眼睛去扫视文本内容 ,并不能保证阅 读的质量 ,要使文本中的精华内化为学生内心的知识 ,还需借 助于批注这种简便的手段。 批注 ,一方面能监控学生阅读不走 神,另一方面可以帮助学生化无形的思考为有形的(文字的 )思考。长期作批注,不但能养成良好的读书习惯,还能使学生在积累语言、 锤炼语感的过程中提升思想,是学生从不会阅读走向善于阅读的必由之路。符号式批注可分“批”与“注”两 部分。其中“批”主要是做符号。 如佳
2、词用 (),妙句用“ ”, 中心句用“一一”，结段用,疑问处用“？”段层次用“/”、“/”, 精彩处用“ !”等等。符号式批注还适用于学生初读课文。在 初读课文时 ,学生可根据喜好和习惯用符号进行批注。2. 感悟式批注。 学生是个体 ,即使阅读的是同一文本 ,由于 个人的审美情趣、性格、文化修养、视野、经历等的不同 , 获得的阅读感受与审美关注就不同。 在教学时 ,可让学生充分 地阅读课文 ,并写下阅读中的独特感受。 写读后感是感悟式批 注的一种重要方式 ,它的天地很宽广 ,可任由学生的思维驰骋 :或展示语言风采 ,或展示文学才情 ,或针砭社会时弊 ,或发表个 人感想 ,不一而足。但绝对不能浮
3、光掠影、蜻蜓点水,那样非但读无所获 ,且笔记费时。3. 想象式批注。按照伊瑟尔提出的“空白”理论,文本应留下不确定性的“空白” ,等待读者用想象去填充。读者发掘 和填充“空白” 的过程是对文本进行再创造的过程 ,也是将读 者思想与文本思想相对接、凸显作者阅读个性的过程。如教 学再见了 ,亲人一课 ,课文描写了志愿军战士回国时与朝 鲜人民话别的情景。 话别是双方的 ,但课文中只写了志愿军说 的话,此刻 ,朝鲜人民会说些什么呢 ?就可以引导学生透过字 里行间的意思去想象 ,在依依惜别时 ,朝鲜人民是怎么想的、 怎么说的 ,然后从大娘、小金花、大嫂中任选一个,写她们此时会对志愿军说些什么。 通过这样个性化的阅读批注 ,学生就 能更深刻地领悟文章的情感意蕴。 此外 ,想象式批注也包括对 文本结尾中言尽而意未尽的续写。如对课文一只小鸟的 结尾 ,可引导学生续写“那只鸟后来怎样了” 。有的学生写道 “小鸟被一位小女孩救活了 ,它又到另一棵树上唱歌了。 ”有 的学生写道 :“小鸟死了 ,打死它的男孩很伤心 ,把小鸟埋了。 他懂得了要保护动物 ,以后再也不打鸟了。 ”这样 ,学生把独特 的体验、想法写了出来 ,个性化阅读才真正地融进了生命中。 （作者单位：江西省南康市第五小学）
用批注引导学生进行个性化阅读
