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1、小学数学小组合作学习案例分析镇城中心校 李晓艳 2016.1合作交流是学生学习数学的重要方式之一， 而小组合作学习的教学 形式越来越被教师所重视，所接受。这主要是 小组合作学习”的形式 能充分发挥学生的主体作用，给他们从事数学活动和交流的机会，帮 助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、 技能和方法，符合学生的 认知水平，但在教学过程中如何把握好学生合作学习时机，使小组合作学习”不流于形式且能达到事半功倍的效果，让学生互补互促， 共同提高，这有待于我们教师认真思考。案例一：5的加减法教学片段师:算出一共有5只松鼠，你是用什么方法算的？生:我是用加法算的。师:为什么要用加法计算呢？生:这是把3只松
2、鼠和5只松鼠合起来，要用加法。师:那算式中的3+2=5中的3、2、5分别表示什么呢？生：3表示有3只松鼠，2表示有2只松鼠，5表示合起来一共有5 只松鼠。师：你是怎么知道3+2=5的？生1:心里想出来的。生2:我是算出来的。师继续问：你是怎么算出来的?生2:伸手指，3个再加上2个就是5个，所以3+2=5。生3:我是想分成组成。师评价并总结，然后小组合作交流自己的算法。小组汇报：想分成组成 数数 从3接着数，4、5, 一共有5只此环节的教学教师采用了小组合作交流学习， 但前提是当学生已经 知道不用的算法的基础上运用此数学学习的方法， 也许是为了得到教 材给定的方法多样化，为了讨论而讨论，即失去了
3、合作的意义又浪费 了课堂宝贵的时间。如若在给出问题之后让学生主动地合作交流， 再 根据不同的结论汇报结果，这样才能使老师提出的问题更有思考性和 探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它是为了解决问题而非重复已解决的问题，它具有一定的学习目标的指向 性。因此教学中让学生主动想到与别人交流合作， 而非在已解决问题 以后进行所谓形式主义的合作交流。案例二：5的加减法教学片段小组合作中，不少是能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的 意见说出来，这样一来，那些学困生相当与走了个形式，没有经过大 脑思考便得到了现成的答案，结果两极分化好的更好，差的更差。因此，这就需要教师安排分工，讲清
4、合作规则，使学生掌握必要的合作 技能。在教学5的加减法时，分析讨论3+2为什么等于5时，设计以 小组合作的学习方式，下面是近观一个小组的讨论 ：组长:咱们先自己想一想，然后一个一个说吧？（其他的三个组员点点头示意赞同组长的意见）过了一小会儿，组长问：谁想到了？我，我”有两个同学直接说，而剩下的一个同学一言不发，看他的 表情似乎没有什么想法。组长:XX （一言不发的那个同学），你是怎么想的？XX:（不自信地说）3个再加上2个（边伸出手指比划），不就是5个吗？其他的两个同学中的A边伸出手比划边说：就是5,我们在幼儿园 就是这样学的。（得到了肯定XX的表情立即舒展了许多。）但是我 是想着才学习过的分
5、成组成，5可以分成3和2, 3和2组成5。（组长和其他两位成员点头表示肯定）组员B:从图上就能直接数出来，有12345,5只松鼠。讨论结束，组长又将三种算法说了一遍，算是整理了。在全班汇报时，组长很流利得说出了他们组的算法。在小组合作学习中，人人参与，人人发言，相互启发，取长补短， 增加课堂交流量，促进学生知识和能力的发展，培养他们的合作意识。 另外在此过程中我们要做到及时指导， 避免形式主义的合作学习，而 对于低年级的学生应合理给他们分工，给每个同学参与的机会，有 意识地培养学生学会小组合作学习这样即锻炼了学生的胆量和表达 能力，又能够使学生学会在倾听中吸纳、修正、反思。采用有效的小 组合作，使小组合作真正发挥它的优势，为教与学服务。
小学数学小组合作学习案例分析
