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1、数学学困生学习状况及教育对策杜积宏学困生的形成有其自身的原因，也有外部原因：家庭、学校、社会。但从以上调查表综合分析，数学学困生的形成的原因很多与教师的教学直接有关，可见，要转化数学学困生，教师的条件得天独厚，更是义不容辞。针对我调查的情况，仅从教师教育方面提出转化数学学困生策略。1.充分利用差异资源进行课外辅导是脱困的有效途径之一。布卢姆认为，“适合每个学生需要的个别化帮助作为群体教学的补充”，教师除了有针对性对学生个别辅导之外，还可以通过建立数学咨询辅导站的方式辅导学生。我在这方面做了有益的探索：在班上选拔培养一批优秀的数学辅导员，把他们的彩照挂在墙上，期末设置优秀辅导员奖项。利用他们对学
2、困生在课堂上或在数学学习咨询辅导站内进行数学咨询辅导，这种多对多的辅导方式，减轻老师负担，辅导面积大，培养了互助精神和交际活动能力，有70%的同学对辅导员感到满意，甚至有15%的同学认为辅导效果比老师辅导要好。2.加强对学困生学习策略的指导。如果教师的教学能够引导学生自觉地掌握和运用尽可能多的有效的学习策略，便可以极大地促进学生的学习。大量的实践证明，对学困生进行学习策略指导是改变学困生落后面貌的有效途径之一。我的做法是对新增的科目必须上一节学法指导课。已故教育家孙维刚老师非常注重对学生的学法辅导，北京22中是很普通的一所完全中学，学生入学时就孙老师就教会学生怎样预习、听课、做题、复习，怎样定
3、计划，并对计划严格监控，学生初中毕业时就学完高二的数学教学内容，一个上午就把三角公式118个记住，第三次实验班毕业时有55的同学考上北大清华，而学生很少有教辅资料，极少做家庭作业，学生保证有8小时以上的睡眠。这说明科学的学习方法是学生学业有成的关键。3.学困生的心理辅导。在学困生的教育中，心理辅导是一项不可缺少的教育对策。它不仅可以帮助学困生摆脱学习困难，取得学业成功，而且也可帮助他们形成健康的心理、健全的人格，使他们成为今后适应社会需要的合格公民。心理辅导对学困生尤为重要与迫切，特别是暂时性困难类型学生，因为他们比一般学生存在更多的学习困扰与人格问题，期待通过心理辅导加以解决。我看到一个用禁
4、果效应来转化学困生的成功案例。某教师想转化一个学困生，多次扬言小手册中记有张某学困生的劣迹，准备在家长会上抖出来，张某就一直想知道老师记下的内容。某天，老师故意把手册丢在教室。张某按捺不住好奇去偷看了手册，结果发现记下的全是优点和做过的好事。张某大为感动，努力学习，成绩进步很快。可见，转化学困生时注重心理分析，注重方式方法，相信办法总比困难多。4.教师要对自身的教学进行深刻的反思，警惕归因偏差。反思就是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。在认识学困生学业失败的原因上，不少教师对学困生学业不良的原因归之于学生。而归因于自身教学方法、教学态度的几乎为零。这种归因倾
5、向表明有些教师没有从教育教学上的不足寻找引起学生学习困难的原因，而是把责任全部推给了学生。另一种归因偏差是教师对优生和学困生的归因不一样。由于缺乏对学生学习困难成因全面、科学的分析，必然使他们的教育、教学工作走进误区。归因偏差危害极大，所以作为教师，应当了解归因偏差的原因，在进行归因时要慎重了再慎重。我的一位法官朋友的女儿平时政治成绩都是中等水平，有一次考法律知识得到妈妈的辅导，成绩异常突出，但政治老师不屑的说了一句：你不可能考得这么好的！可能是作弊的吧。从此，该女生对政治科彻底放弃。这就是教师典型的归因偏差造成大危害。学困生成因错综复杂，转化学困生方法各异，任重道远。“冰冻三尺，非一日之寒”，因而排除他们的障碍决不可能一蹴而就，毕其功于一役，而需要教育工作者长期的、综合的、理性的，不懈的努力，大面积提高数学教学质量的愿望才会实现。
数学学困生学习状况及教育对策
