《发挥儿童主体作用开发儿童认字潜能》

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1、发挥儿童主体作用，开发儿童认字潜能课 题 研 究 方 案一、研究背景： 跨入21世纪，知识的增长和科学技术的更新以无法想象的速度不断刷新，知识的增长和变化的加速发展对教育提出了新的挑战，从我国面向21世纪的教育改革发展趋势来看：21世纪的教育既要面向现代社会的需要，又要面向今后社会的需要。因此，全面开发儿童的身心潜能，培养未来需要的高素质创新人才就显得尤为重要和迫切。 早期教育研究表明，儿童发育过程存在着“关键期”现象，错过了最佳期，儿童的智力和心理发展都将受到极大的影响。幼儿期是大脑左半球整体模式识别和自然记忆能力最强的阶段，也是学习语言和文字的关键期。在这一时期，充分发挥其主体性，挖掘其内

2、在潜能，对幼儿进行识字练习有利于右脑和左脑的协调发展，有利于孩子智力因素和非智力因素的全面提高，使幼儿将来成为会学习、会探索的创造型人才。 “人生识字聪明始”，原小学语文教学研究所副所长程逸汝老师主张把儿童识字定位于学龄前。他认为，目前识字起步太晚，对儿童识字潜力估计不足。36岁的儿童已经有了口语的基础，同时也具备了一定的智能，完全有能力在游戏、儿歌、讲故事过程中自然识字。对孩子来说，这是一件兴趣盎然的事，不应有任何负担。识字后可以大量阅读，让幼儿提早认识外部世界。程老师说，幼儿识字会引起小学语文教学的改革，促进配套措施跟上。 幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：要利用图书、绘画和其他多种方

3、式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。然而我们的教育却存在着这样几个误区： 1、不了解幼儿学习语言文字的关键期。 2、不了解幼儿的特殊的认字规律，以成人的认字特点代替幼儿特殊的认字规律。 3、以表达信息（学说话、学写字）的过程和特点代替、抹煞了接受信息（学听话、学认字）的特殊过程和规律。 4、认为婴幼儿说话容易、认字难，违背了客观事实和规律。鉴于以上情况，我园准备开展发挥儿童主体作用，开发儿童认字潜能的课题研究，我们希望通过科学认读活动，在过去各种探索的基础上，能走出误区，充分发挥儿童的主体作用，在开放的环境中开发儿童的认字潜能，了解汉字的独特功效，为深化教育教学改革，

4、全面推进素质教育做出贡献。二、课题界定和理论假说： 课题的界定： 1、主体作用：就是要解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间和时间，使儿童最大限度地处于激活状态，灵活地、独立地学，主动的学，真正成为教学活动中的主人。 2、开发认字潜能：抓住儿童心理、生理的关键期，施之于教育影响，以求达到最佳效果。研究表明，口语发展的最佳期是24岁，书面语为57岁，在最佳期实施最优化教育，充分认字，发展口语和书面语，是我们教学的重点。理论假说：如果教师创设轻松愉快的环境，组织幼儿开展各种识字游戏，利用生活对幼儿进行识字教育，幼儿就能够在没有任何压力下，充分发挥其主体作用，产生识字的兴趣，另外，通过各种活动的开展，随着

5、幼儿识字量的增加，幼儿的潜能也会得到充分的发展，注意力、记忆力、想象力、思维力、创造力及语言表达能力都会得到提高。三、理论依据： 1、早期教育研究发现：儿童识字与成人不同，他们是把汉字当成一个完整的由若干线条组成的图形来识记的，是一种图形识记法。汉字是由点、横、撇、捺等基本笔划构成，具有典型的图形特点。儿童把汉字当成一个个完整的图形来记忆，这种图形记忆属于形象识记能力的一种。研究认为：“这种能力不但形成得早，而且潜力是惊人的。” 2、婴幼儿只识字不写字，比“学听话”还容易，比“学说话”更容易，因为“学听话”只是载有信息的抽象的声波通过听觉系统刺激大脑，看不见、摸不着，而“学认字”可听、可看、可

6、摸，通过听、视、触觉三个感觉系统同时刺激大脑，其效果比“学听话”更好，而“学说话”属于表达信息范畴，要比属于信息范畴的“学认字”和“学听话”要难。四、研究目标： 1、利用自然、社会、家庭、幼儿园环境中的有利因素，根据无意记忆占优势的规律，以游戏的形式，发挥儿童的主体作用，激发儿童认读汉字的兴趣。 2、创设多种识字环境，运用各种手段，逐步提高幼儿认读汉字的数量。 3、通过幼儿六大感官的积极参与，激活大脑，开发儿童的认字潜能，发展儿童的注意力、记忆力、想象力、思维力、创造力及语言表达能力。五、研究内容： 1、汉字的选择，以能让幼儿尽快进入阅读的高频字为主，配上幼儿日常生活密切相关的且能引起兴趣的字

7、。 2、汉字教学的方略，包括环境的创设，实施的方法、手段、策略等。 3、认读汉字与开发认识潜能的关系。认读汉字与六中感觉通道的连接，认读汉字对良好习惯的养成，对语言表达能力、思维能力培养的促进作用。六、研究对象及时间： 对象：城一小幼儿园 大班幼儿90名 小班幼儿68名 时间：2001、22004、6七、研究方法： 1、文献法：以幼儿园教育指导纲要、科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本幼儿园的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。 2、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总

8、结，不断摸索出经验和规律的东西。 3、测评法：通过平时检测和阶段检测，分类检测和综合检测，定性评估和量化评估，群众评价和专家评价等对幼儿主体认字潜能进行测评。 4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。八、研究措施： 1、创设轻松愉快的环境，激发识字兴趣，调动识字的积极性、主动性。借助各种直观手段，创设有利于幼儿感知、启迪幼儿思考、引导幼儿联想、激发幼儿兴趣的具体形象且富于情感性的识字环境和氛围，促进幼儿主动地通过视、听结合的方式来识字，发展想象力和思维力，激活创新精神，充分利用

9、校内环境，挖掘校外资源，并争取家庭的配合。 2、开展识字游戏，多渠道、多途径引导幼儿识字，设计各种课型，形成体系。形式：语言课堂学习、游戏活动学习、日常生活学习。手段：（1）形象认字 （2）字根认字 （3）联想认字（4）情景认字 （5）影视广告认字 （6）图形符号认字方法：（1）自然渗透法 （2）感官刺激法 （3）游戏活动法（4）听读跟读法 （5）相似联想法 3、复习巩固。 开展课外阅读活动，增长知识，巩固识字率，寓识字于阅读中，让阅读与识字相辅相成，把形象具体的阅读材料作为刺激物和中介，让幼儿的六大感官积极参与活动，进而激活大脑，建立快速通道反映，使幼儿的认知潜能得到开发，对字形字义的认识理

10、解加以巩固，促进幼儿的全面发展。 4、拓展延伸。 有效地运用丰富的词汇开展各类讲述活动、智力活动，发展幼儿的注意力、想象力、记忆力、思维力、创造力，提高幼儿的语言表达能力。九、研究步骤： 第一阶段（2001、42001、6）完成课题方案 课题申报 准备阶段 成立研究小组、进行理论学习、做好前测工作 第二阶段（2001、92004、1）修改方案 全面实施研究 实施阶段 运行操作、修订计划、统计数据、积累资料、阶段评估、总结交流 第三阶段（2004、22004、6）完成结题报告 展示成果 总结阶段 汇总资料、撰写研究报告、将有关的科研成果结集出版、请省、市专家评估鉴定、推广成果十、成果形式： 1、

11、课题研究活动设计、活动纪录资料。 2、课题研究报告。 3、研究论文。 4、社会各方面评价。十一、组织管理： 专家指导：陈树民 1、指导本课题研究工作。 2、指导检测评价。 3、提供理论信息。 课题领导小组： 1、领导本课题研究工作。 2、审定课题研究设计、报告、成果等。 3、定期组织理论学习，不断提高课题研究水平。 实验操作小组： 1、执行本课题研究活动。 2、设计、研究有关认读内容。 3、积累资料、撰写论文、总结成果。 十二、保证措施： 1、学校保证整个实施过程有足够的必要经费。 2、对该课题的优秀论文、总结等研究成果给予奖励。 2001、5 幼儿自主性的培养课题研究方案 太仓市城一小幼儿园

12、课题研究组一、课题的提出： 1.作为一种教育价值取向的更高追求和教育目标的重新选择，自主性学习在竞争日趋激烈的当代生存背景下已日益凸显出它的重要性、必要性和迫切性，现代社会是一个开放的社会，它为人的发展和价值的实现提供了前所未有的可能，同时，现代社会也是一个充满竞争、不断变革的社会，每个人都时时面临选择和压力，在这样的社会环境中，只有具备较高的自主性素质，才能更好地把握人生的机遇，实现人生的价值。 2.幼儿在教育过程中，不是一个简单的接受知识的容器，而是一个活生生的个体，是一所加工厂，他们在接受知识的同时，进行着适合自己的加工处理，并深化为自身的需要。培养幼儿的自主性，能使幼儿成为一个有主见、

13、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人，这也是时代赋予我们的使命。 3.现在社会各界都在呼吁，要培养能够适应现代社会的一代新人，究竟具备哪些素质才能适应现代社会的要求？在素质教育中，何种素质更为关键？北京教育科学研究院的副研究员冉乃彦认为：人的自主性素质，是现代人的基本特征，自主性素质的发展和培养，是素质教育的灵魂。自主性素质有三个特征：独立性、主动性和创造性，毫无疑问，这三个特征是现代人最重要的品质。自主性素质较高的人，具有很大的潜力，他们不是被捏出来的泥人，或者是模子做出来的标准件，因此他们不仅能够更好地适应现代社会，也更能为社会的发展做出贡献，自主性素质的核心，是使个人与社会的关

14、系更和谐，个人能在为社会服务的过程中充分发挥自己的潜能。 4.幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：提供自由活动的机会，支持幼儿自由选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试；教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。 5.我园教育存在的现状：幼儿主动参与的自主活动并不多，幼儿大部分时间用于教师组织的集体教学和集体活动上，幼儿做什么，什么时候做，甚至怎么做都由老师来决定，幼儿只是消极地等待老师的安排，其自主性受到了极大的限制。针对这种现状，我们认为改革传统的教育教学模式，培养幼儿的自主性已迫在眉睫。二、课题的界定： 现代

15、汉语词典对自主的定义是自己做主，从心理学的眼光来看，自主性是个性的一个方面，主要是指独立性和主动性，既不依赖他人、自己主动负责的个性特征。幼儿自主性具体指幼儿按自己的意愿，带着自己的问题，在自己的探索中解决问题，在自己的尝试中逐渐完成结果。三、理论依据： 著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童是一个独立的变量，儿童并不只受教于成人，而是独立的进行学习，得让儿童自发地和主动地进行探索，最好是儿童自己找到和发明他自己的答案。皮亚杰关于儿童心理发展阶段的理论：幼儿阶段儿童的活动有着明显的目的性和意识性，并且其坚持性和自制力也明显得到发展，在自我意识方面，幼儿能够意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当

16、地评价和支配自己的认识能力、情感态度和动作行为。四、国内外研究现状： 联合国教科文组织国际教育发展委员会在其调查报告学会生存中明确指出自主创新教育是教育的核心和方向。美、苏、日各国学校在培养幼儿自主创新能力方面做出了颇具特色的成效和探索。近年，美国风行一种“木匠教学法”，它最大的好处是极大地锻炼了孩子们自我发现问题和亲手解决问题的能力，而不是按老师事先规定的方法去做，从而给了孩子们充分的机会发展他们的自主能力、想象力和创造力。美国的基础教育非常讲究对幼儿主体意识的培养，既幼儿自主学习和探究，自我表现和追求。一旦主体意识形成，便为今后创新能力的发展奠定了良好的基础。从国内来看，在信息瞬息万变、知

17、识加速更新的现在与未来，幼儿园教学目标也正经历着从已基本知识的传授为中心转向以自主创新能力的培养为中心的巨大变革。特别是幼儿园教育指导纲要（试行）的颁布，更明确了幼儿自主能力培养的重要性。南京市实验幼儿园对幼儿自主创新学习也作了研究尝试，在幼儿具有此潜能和引导幼儿创新学习方面取得了初步的成果，但在幼儿自主性的体现方面表现还不突出，因此，我园在借鉴国内外取得的研究成果的同时，还需要不断地深入探讨和开展实践研究，探索幼儿自主性培养的有效途径。五、研究目标与理论假设： 研究目标： 通过课题的实践研究，改革传统教育教学模式，探索培养幼儿自主性的方法和途径。同时更新教师的教育观念，提高教师实施素质教育水

18、平。 幼儿自主性发展目标： 1.幼儿能主动提出自己的想法，具有一定的思维能力和想象力。 2.幼儿能提出自己的不同于别人的观点，具有创新精神。 3.幼儿在不断尝试中学会自己做出正确的选择和判断。 4.幼儿能独立完成自己的任务，不依赖他人。 理论假设： 如果教师能为幼儿创设轻松愉快的环境，提供足够的自主时间和空间，并充分利用教育活动的每一个环节来对幼儿进行自主性的培养，幼儿就能够积极主动地参加各项活动，独立自主地探索操作，在活动中表现出较强的问题意识，能不断尝试做出正确的选择和判断，并大胆地提出自己的不同于别人的观点，具有丰富的想象力和创造性思维能力，自主性得到良好的培养和发展。六、研究内容： 主

19、课题：幼儿自主性的培养 子课题：1.在美术活动中培养幼儿的自主性 2.在区域活动中培养幼儿地自主性七、研究对象与时间： 对象：城一小幼儿园 小班幼儿96名 时间：2000.92003.6 共三年八、研究方法： 1.文献法：以自主教育理论为指导，广泛吸纳国内外创新教育理论和实践成果，结合本地区、本幼儿园的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写实验报告时使用此方法。 2.观察法：在课题研究的起始阶段、实施过程中，有目的、有计划地对自然状态下发生的幼儿自主性行为进行系统的、连续的考察、记录、分析，获得事实材料，以取得对幼儿自主性发展的了解和认识。 3.行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研

20、究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。 4.经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，及时总结各阶段的成果，研创理论。九、研究措施： 1.转变教育观念，重视幼儿自主性的培养。 首先，教师应对教育目标有新的认识，认真学习幼儿园教育指导纲要，自觉将幼儿自主性作为教育要达到的最终目标之一。其次，不仅要认识到幼儿自主性培养的必要性，而且还要认识其可能性。 2.运用自主性培养的策略和方法。 （1）给幼儿一个空间，让他自己往前走。 首先，应为幼儿创设一个丰富的物质环境，激发幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性。其次，要为幼

21、儿创设一个轻松、愉快的精神环境，让幼儿敢于发表自己的意见，提出自己的不同于别人的观点。然后，还要为幼儿提供自主活动的时间和空间，让幼儿有机会来决定自己做什么，什么时候做以及怎么做等，以此来培养幼儿的自主性。 （2）给幼儿一个条件，让他自己去锻炼。 教师应为幼儿创造条件，充分利用教育活动中的每一个环节，根据幼儿身心发展的客观规律，尊重幼儿的尝试性探索，让幼儿在自我锻炼中得到自主性的培养。 （3）给幼儿一个问题，让他自己找答案。 幼儿爱不爱提问，会不会主动地寻找问题的答案，是幼儿自主性表现的一个方面。在各种活动中，教师应有意识地对幼儿提出一些既适合幼儿现有水平又有利于拓展幼儿经验的问题，让幼儿通过

22、自己的观察、操作或者其他途径来寻找问题的答案。 （4）给幼儿一点困难，让他自己去解决。 “穷人的孩子早当家”，教师应有针对性地给不同的幼儿设置一些不同的既贴近幼儿生活又具有一定挑战性的困难，鼓励幼儿自己想办法解决，培养幼儿独立自主的能力。 （5）给幼儿一点权利，让他自己去选择。幼儿的自主性往往表现在他的选择上，在教育活动中，教师应为幼儿提供充分自主选择的权利和机会，不要担心幼儿选择错误，让幼儿在自己不断的尝试中做出正确的判断和决定。十、研究步骤： 第一阶段 2000.92001.1 准备阶段 选题讨论、申报立项、设计方案、制定实施计划、学习教育理论、组织研究队伍 做好前测工作 第二阶段 200

23、1.22003.2 实施阶段 落实子课题、运行操作、观察记录、修订计划、积累资料、阶段评估、总结交流 第三阶段 2003.22003.6 总结阶段 完成子课题报告、汇总实验资料、撰写实验总报告、将有关的科研成果结集出版、请省、市专家评估鉴定、推广成果十一、成果形式： 1.研究论文 2.实验报告 3.活动设计集 4.幼儿作品集 5.社会各方面评价十二、组织管理： 由市教科室领导和学校领导全面负责，幼儿园教科室具体组织指导，课题组成员实施。 幼儿园教科室成员：何萍华、沈卫华、陈娟、谢玉兰（课题实施中的具体操作指导） “在美术活动中培养幼儿的自主性”具体实施者：谢玉兰、陈黎冰、王文威。 “在区域活动中培养幼儿的自主性”具体实施者：杨 燕、陈 红、潘利勤。十三、保证措施： 1.学校保证整个研究过程有足够的必要经费。 2.对该课题研究的优秀论文、总结等研究成果给予奖励。 20022