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1、21 世纪学生的核心素养及其培育作者：褚宏启北京教育科学研究院副院长北京师范大学教授改革开放以来，我国教育发展取得历史性进步，但也存在一些突出问题，集中表现在学生总体发展水平不高， 片面发展严重， 可持续发展能力不强。 由于学校过度追求升学率， 中小学生课业负担过重， 其身心健康受到严重损害， 学生的学习能力、创新能力、实践能力不足， 各级各类学生适应社会和就业创业能力不强，以分数为本的教育导致了人的异化而不是人的解放， 学生素质不能适应自身可持续发展的要求、不能适应经济社会变革的要求、不能满足国际竞争的要求。正是基于这种研判，教育规划纲要 明确提出 : “把提高质量作为教育改革发展的核心任务
2、。 树立科学的质量观， 把促进人的全面发展、 适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。 ”开展教育工作，必须回答两个基本问题 : 培养什么人？怎样培养人？其中第一个问题涉及教育发展与改革的方向， 这是一个不能回避的根本问题。 尽管我国一直在推进素质教育、 强调立德树人、 力求让学生全面发展， 但基础教育的现实并不尽如人意。“应试教育”与片面追求升学率问题依然严重，素质教育推进困难。教育中片面追求分数与经济领域片面追求 GDP颇为相似，都是片面的发展观在作祟。一些学校把主要精力甚至全部精力用于培养 “会考试的人”，而不是“会创造的人”和“会生活的人” 。面对 21 世纪的严峻挑战，必须重新思考“
3、培养什么人”这一根本问题。我认为，我们需要重新界定和确定 21 世纪中国学生的核心素养， 并以之指导课程建设和教学实施。国际上热议的“ 21 世纪素养”（ 21st Century Skills ，也有人翻译为“ 21 世纪技能”，我认为“素养”更恰当一些）可以给我们以丰富启示。 21 世纪素养分为三大类 : （1）学习与创新素养，包括 : 批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力 ; （ 2）数字化素养，包括：信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养 （ ICT 素养）;（3）职业和生活技能， 包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、 社交与跨文化交流能力、 高效的生产力、责任
4、感、领导力等。“ 21 世纪素养”已经影响到很多国家的教育政策与教育实践。美国总统奥巴马大声疾呼 :“我呼吁教育主管部门和学校制定新的21 世纪评价标准， 这些标准不是简单衡量学生会不会在考试中做一些不切实际的题目，而是考查他们是否具备 21 世纪素养。”这些素养对于我国学生的发展、国家的发展至关重要，应该把这些维度纳入到当前正在推进的“学生综合素质评价”的指标体系中。在确定了“培养什么人”之后，我们需要重点解决“怎样培养人”的问题。我认为需要转变教学方式和学习方式。 当前教学方式与学习方式存在的突出问题是，教学方式和学习方式相对单一，比较陈旧，教师“满堂灌” 、“一刀切”现象严重，学生“死读
5、书”、“读死书”现象严重，学生学习往往是被动学习，不利于学生自主学习和合作学习以及探究能力的提升， 不利于培养学生的创新精神和实践能力，教学效益低，严重影响学生的全面发展、个性发展、主动发展与可持续发展。因此，需要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。通过教学方式和学习方式的转变，减负增效。学校要把减负落实到教育教学的各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。 严格执行课程方案， 不得增加课时和提高难度。 各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。只有这样，才能促进学生的全面发展和自主发展，才能使我国教育适应 21 世纪的挑战。
21世纪学生的核心素养及其培育
