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1、初中物理对探究思维程序的要求所谓探究教学就是引导学生像科学家搞科研那样进行知识的学习与获取，这是实现课程标准中“过程与方法目标”的主要手段。探究思维程序就是这些探究活动（“经历”点）的程序、步骤。这种探究一般要以实验为手段，因此也可以叫做“实验探究”。1、课程标准中的探究思维程序：课程标准中提出了一种简单、易操作的探究教学的程序：提出问题猜想与假设设计实验进行实验分析与论证得出结论例如，在探究“蒸发是一个吸热的过程”中，就可采取这种程序：提出问题：蒸发吸热还是放热？猜想是吸热或放热，设计酒精蒸发吸热实验，分组实验，分析温度计示数的变化等实验现象，得出蒸发吸热的结论。这种程序对于许多目标的探究很
2、实用，但也有着先天的不足，它并不是真实的科学研究过程，因为在真实过程中我们很少为了提出问题而去特意寻找问题来研究。2、科学活动的思维程序：科学家进行真实的科学活动时，问题或课题不是刻意提出的，而是遇到的实际问题。总结人类的科学技术史，进行科学活动的思维程序可以分为三种，它们完全可以运用到物理探究教学中，使探究过程更加真实：实验归纳型：解决实际问题通过实验找到具体办法归纳分析得出结论假说演绎型：解决实际问题通过实验找到具体办法形成假说推论设计实验检验推论得出结论猜想反驳型：解决实际问题通过实验找到具体办法形成假说设计实验反驳假说（或用反证法检验假说）得出结论例如，在“探究摩擦力的决定因素”时，这
3、三种程序的应用如下：解决实际问题：拧瓶盖、推木箱、锉木块等，通过实验找到解决办法：从箱子中拿出一部分物体后再推、用锉刀锉、垫上布拧，对这些具体办法进行归纳、分类。（下面步骤可以按三种不同的程序进行）：第一种：归纳分类后得出结论：摩擦力与压力、接触面情况有关。第二种：归纳分类后只是形成假说：摩擦力可能与压力、接触面情况有关，由此推断出推重木箱的有关情景，设计模拟实验用弹簧秤、木块（模拟木箱）匀速运动实验对推断出的情景进行检验，得出摩擦力的确与压力、接触面情况有关的结论。第三种：归纳分类后也只是形成假说，设计并进行否定假说的实验，实验不成功或方案被否定，反正了假说的正确性，从而得出摩擦力的确与压力
4、、接触面情况有关的结论。3、初中物理探究思维程序的要素：上述探究思维程序仅作参考，实际的探究过程应该是灵活多变的，不一定有固定的程序。但是，任何思维程序或探究过程都是由一些基本的探究要素组成的，因此，有必要讲这些探究要素介绍如下：发现问题：通过观察、实验、阅读等发现一些新问题。提出问题：将发现的问题变成可以研究的课题。搜集实事：收集与问题有关的信息。假说的建立过程要素分类、比较、类比等：通过这些方法（一个或多个）的运用形成假说。建立假说：将假说以理论的形式提出来。反驳：对假说提出反驳的证据，以便使假说进一步完善。推论：将假说运用到具体问题上可能出现的情景。设计实验：设计实验方案准备检验假说。预
5、测实验：在进行实验之前，根据实验方案预测实验结果。进行实验：根据实验方案进行实验，检验假说。归纳分析：对实验结果进行分析。得出结论：实验结果的理论概括。提出新问题：在探究过程、得出结论中发现并提出新问题。修订假说：根据反驳情况或归纳分析情况修订或提出新的假说。这些探究要素要求学生能够自由组合、运用，对于每一个要素的名称，不必完全与上述相同，只要意思正确即可。如：“建立假说”可以写成“形成假说”、“猜想”等。4、初中物理探究教学的思维程序：将上述的这些探究要素进行有机的组合，就构成了初中物理教学中的探究活动的各种不同的思维程序。注意：思维程序是灵活多样的，上述14中探究要素的不同组合，构成不同的
6、思维程序。例如：下列是2004年中考试卷中的一道阅读探究题：初春的早晨，晓丽去农贸市场买蜂蜜，售货员将蜂蜜用勺子盛出，往瓶子里倒。晓丽发现蜂蜜向下流动得比较缓慢，不像流水那样。“咦！淌得这么慢！”售货员笑着说：“我的蜂蜜质量好，太粘了！”晓丽心想：“对了，蜂蜜比水的粘性大。看来，不同的液体粘性的大小不同。可是为什么在家里倒蜂蜜时好像不是这么粘呢？难道真是如同售货员所说的质量好吗？以前也是在这里买的呀！”晓丽带着疑惑，走在回家的路上，她想到这样的问题：是否有什么因素使得蜂蜜的粘性有时大有时小呢？也就是说物质的粘性大小与什么因素有关呢？晓丽百思不得其解。她突然想到：蜂蜜由于粘性能粘住东西，这和磁铁
7、能吸住小铁钉的现象有些相似。而在做火烧磁铁的实验时发现温度越高，磁性越弱。那么，液体的粘性又会怎样呢？会不会也有相似的关系呢？晓丽根据磁性与温度的关系，大胆地提出了自己的假说：物质的粘性也可能与温度有关，温度越高，粘性越小。也就是说，如果让同一种液体从相同的斜面流下，温度低时需要的时间长，温度高时需要的时间短。想到自己的假说，晓丽兴奋起来，赶回家，设计了如下的实验方案：将蜂蜜分装入三个小瓶，一瓶放在冰箱，一瓶放在室内，另一瓶放在微波炉加热一会儿。然后找三支相同的试管，让爸爸妈妈帮忙，用三支滴管分别从三个小瓶中各取一滴蜂蜜，同时、分别滴到同样倾斜放置着的试管内壁上，观察各滴蜂蜜流到试管底部的时间并进行比较。在爸爸妈妈的帮助下，晓丽顺利完成了实验，并记录实验数据如下：蜂蜜在冰箱中在室内经微波炉加热温度较低一般较高流淌时间较长一般较短晓丽和爸爸妈妈一起又用其他几种物质做了相同的实验，并对这些实验现象进行了分析。晓丽象科学家那样得出了结论。在上述探究过程中，晓丽经历的探究思维程序是：发现问题提出问题类比建立假说推论设计实验进行实验归纳分析得出结论。
初中物理对探究思维程序的要求
