小组合作学习在初中大班额英语写作教学中的运用

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1、小组合作学习在初中大班额英语写作教学中的运用小论文论文导读:：传统上的中学英语写作教学以大班额集体授课为主的组织形式己不能适应新课改的要求，任务型教学的倡导和实施已在英语教学中初见成效，但其在英语写作方面的实施，仍有进一步研究和完善。笔者对初一127名学生进行为期一年实验表明，在大班额教学下进行任务型小组合作学习是提高学生英语写作能力的有效方法。论文关键词：初中英语，大班额教学，任务型教学，小组合作学习，写作教学一、课题的提出及背景意义现阶段课程改革提出了建立高效优质的课堂教学模式，任务型教学。这种模式的建立是借助课堂中学生的主要学习形式小组合作学习来完成的。小组合作学习不仅是是英语课堂教学中

2、一个很好的教学组织形式，而且是新课程大力倡导的重要学习方式。因为它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去和营造良好的学习氛围，这有利于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。但在本校，班级学生人数过多，学生数高达60人以上。在短期内实现小班额教学是不可能的，如何在大班额教学中开展任务型教学是我们研究的方向，然而在英语教学的各种教学活动中，英语写作却一直是教学中的软肋，虽说只是要求学生写出70左右的词，但学生往往一筹莫展，不是应付了事就是干脆不写。因此笔者就对小组合作学习在初中英语写作教学的运用方面进行了研究。二、研究方法（一）、实验对象参加实验的是笔者任教的初一年

3、级两个平衡班；初一（3）班为实验班（男生34人，女生29人，共63人），初一（4）班为对照班（男生35人，女生29人，共64人）。两个班男女生的人数比例基本等同，教学设备相同，学生基本上能写一些简单的句型小论文，但写作的基本技能还比较薄弱。初一（3）班采用小组合作学习形式开展写作教学，而初一（4）班仍然采用传统写作教学法，实验时间为一年。（二）实验工具作为前测使用的写作材料选自七年级第一学期开学后一个月的第一次写作摸底考试，后测写作材料选自七年级第二学期学生学业质量调研测试卷中的书而表达。（三）数据收集与分析1 .为了使该实验内在性更加有效，笔者采取了多项措施以避免额外因素的影响：首先，事先对

4、此项实验并无特别说明，所以学生体并不知道他们将参与这样的实验。第二，整个实验阶段每周布置一次写作任务，使受试者始终保持对写作任务的兴趣。2 .为了使这次实验更加具备信度和效度，前后测写作评卷时采用密封,由三位老师组成一组统一阅卷，在阅卷前，首先提供几份学生习作进行试批，不断磨合直至最后达成共识，最后每位学生得分来自三位阅卷老师的平均分，这样保证了写作成绩的可信度。3 .采用社会科学统计软件（SPSS）分析处理数据。统计分析时把实验班和对照班学生分为优生、中等生和差生。前测写作成绩在12分至15分的学生为优生，8分至11分之间的为中等生，7分及以下的为差生。4 .在实验完成后的两天内，分别在实验

5、班和对照班随机抽取了10名学生进行开放式访谈。访谈主要了解学生对这一年的写作课的看法以及他们的写作习惯。（四）实验方法和步骤在活动开展的时候，把学生以就近原则分成几个合作学习小组，利用课本每单元的话题和练习册的写作材料，开展形式多样的活动。1 .利用教材.，开展小组仿写教材是教学之木，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。JEFC新教材每个单元SectionB中的3c就是要求学生对3a、3b进行彷写的作文活动。有了范文，要学生模仿写作并不是一件困难的事，并且在小组讨论的过程中，他们又多了几分创意。例如：七年级下册unit9Howwasyourweekend?3c要求学生写自己上周末的活动。他

6、们开头的句子就会用至ijIhadabusy/happy/unhappy/sad/surprising.day.这样大大调动了学生的学习积极性。2 .开展小组改写或扩写这种改写或扩写形式一般是以小组竞赛的形式完成。例如：改写写作一般是用不同的人称替换原文人称，这样的练习可以帮助学生更好地掌握语言结构。例如：把以下内容改成第三人称Thisisaphotoofmyfamily.Myfatherisaworker.Mymotherisadoctor.另一种是将原句拉长，通过引用新单词、新句型，将原文变得更生动，更富有情节。Idomyhomework.可以要求学生增加频率副词如often,always,

7、never等，或表示时间、地点等的单词如afterschool,intheevening,athome等构成一句较为完整的句子：Afterschool,Ioftendomyhomeworkathome.3 .开展小组合作批写合作批写是以小组的形式共同批阅一篇其它人或小组的作文，共同讨论商量，意见一致后，共同修改小论文，对有疑问或争议之处，请教老师。批改好后，把作文交给作者，进行三人小组再对话，再修改,最后老师审阅。实践证明，这种训练方式针对性强，学生接受快，改正错误的能力明显提高。同时又增加了学生作文训练的机会，学生的写作水平明显提高。4 .开展小组读写综合的合作写作。在每次的考试中，都有一道

8、读写综合题是要求学生先阅读，后写作。笔者就是利用试题中的读写综合题先让学生以小组合作的形式找出短文中有用的句子，再让他们对有用的句子作出修改，最后共同讨论文体或所需要的格式。这样学生通过阅读积累了写作素材，学会了学作技巧，从而提高了写作能力。5 .开展小组看图写话的合作写作在GoForIt教材里，图片多，笔者充分利用这些图片进行写话训练。训练时先以小组形式开展，让小组中每位成员都对同一幅图或不同的图进行发言，然后让成绩较好的学生把几张图连起来再说一遍,最后老师再说一遍，这样可以帮助学生消化巩固，在充分说的基础上达到写作的目的。在对照班的写作教学中，运用传统的写作教学方法。首先由教师把所需的写作

9、词汇和句型呈现在黑板上，与学生一起翻译写作中将要使用的语句，同时提醒学生注意某些方面的表达，笔者进行批阅时主要集中在语法上，而非文章的本身。批阅完毕后，下发作业本，一般不予以点评。三、调查结果与分析（一）前测写作成绩分析为了保证实验的信度和效度，对实验班和对照班学生的前测写作成绩作了独立样本T检验，检验结果如下：任务型小组合作学习开展之前实验班和对照班之间写作成绩没有显著性差异。实验班平均分为9.3,优秀生有11人,中等生有40人,差生有12人。对照班平均分为9.8,优秀生有14人，中等生有37人，差生有13人。（二.）实验后写作成绩分析经过一年的实验，实验班和对照班学生再一次参加写作测试小论

10、文,写的文章是选自七年级第二学期学生学业质量调研测试卷中的书面表达。在两个班级中，不同分数段的人数及平均分皆有差别。实验班平均分为10.7,而对照班平均分为9.5；实验班优秀生人数的增加尤为明显，优秀生人数由11人升至18人，差生人数由12人下降到6人，而对照班优秀生人数略有所下降，由原来14人下降到12人，差生人数由原来的13人上升到15人。（三）实验前后数据比较对两班前后测试成绩进行分析对比，可以进一步了解实验的效果。表1实验班和对照班前测写作成绩对比班级样本数平均分标准差实验班639.31.7889对照班649.81.3038从表1可知，实验班和对照班之间的写作成绩没有显著性差异，实验班

11、的学生的最高分和最低分拉距比对照班的拉距还要大，假如小组合作写作教学是有效的，实验班的总体成绩应比对照班的总体成绩有所提高，并且中上层学生的人数也有所增多。表2实验班和对照班后测写作成绩独立样本T检验统计分析班级样本数平均分标准差实验班6310.71.3702对照班649.51.9494由表2的结果来看，实验班的平均分比对照班的平均分明显提高，实验班中等生和差生的写作成绩和优等生的写作成绩差距缩小了，而对照班的中等生和差生的写作成绩和优等生的成绩差距拉大了，说明在小组合作教学中，中等生在优等生的带动下，得到了锻练，成绩有所提高，差生得到优等生和中等生的帮助,成绩也得到了提高，而优等生在中等生和

12、差生的促动下，成绩又明显得到了提高。但在对照班里，由于学生的学习比较保守，优秀生凭着自己的努力稳住了成绩，但对班的影响面不大。而差生由于没有得到及时的帮助，他们的厌学情绪有所增加，从而导致成绩不断下降。四、结论1.在英语写作教学中运用小组合作学习是一种行之有效的提高学生英语写作能力的方法，特别是适用于大班额教学班。实验数据表明,在写作中运用小组合作学习的实验班，在写作得分的各分数段人数和平均分都比对照班有所提高。实验后在词、短语和句子的使用上显得更加灵活，无论是个体还是在班级整体上都凸显了其优势，这对写作能力的提高有十分重要的意义。2 .在大班额教学中运用小组合作学习方法又促进了学生各方面的学

13、习潜能。在实验的过程中发现，在英语写作教学中运用小组合作学习发挥了学生的主体作用，其写作技能、写作热情和写作兴趣有较大提高，能更好地发挥学生的学习主动性和创造性，这在以往传统的写作教学中也是很难实现的。3 .小组合作学习应该是解决大班额英语写作教学问题的出路。小组合作学习帮助学生交流了素材小论文，又提高了写作技能，在培养学生合作意识的同时，又更新了授课模式，改善了以往的师生关系，师生之间民主、平等、合作的气氛又为写作教学打下良好的基础。小组合作学习给我们的英语课堂带来的变化是显著的，对英语成绩的提高所起的作用也是明显的，值得我们英语教师积极推广。五、存在的问题及思考（一）、存在的问题1 .起初

14、样本选取没有随机性，只是以笔者自己所教的班级学生作为实验对象，目的是为了便于实验的操作，所以形容效度多少会受样本特征影响。2 .本实验研究中，实验的可行性只是停留在测试上，虽然测试也是一种好的测量工具，但学生的所有语言能力并非完全靠此来检验的。3 .在具体的写作教学中，没有关注男女生存在的心理、性别方面的差异。老师对中等生和差生的写能力和技巧指导不够。4 .笔者通过观察和研究发现，小组合作学习在写作教学活动中还没达到理想的效果，学生仍存在一些低交往现象。（二）、思考与建议小组合作学习是教学活动成功的不可缺少的一种手段和策略，但不是唯一的，如何在教学实践中使每个学生在课堂45分钟时间内充分参与教

15、学活动中，一直保持学习英语的积极性和兴趣而获得最佳的学习效果，如何在实践中培养学生良好的合作学习习惯和能力以便开展更有效的教学活动，这些都有待于我们每位老师在以后的英语写作教学中思考和探讨的问题。参考文献：1温忠麟邢最智现代教育与心理统计技术，江苏教育出版社2001关世民中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策,中学外语教与学2008(6)滕家庆张利琴反馈方式对修正初中学生不同类型写作错误的影响、中小学英语教学与研究2010(5)汪霞走出合作学习的误区教育科学研究2004(12)何安平新课程理念与初中英语课程改革东北师范大学出版社2002何广铿英语教学研究广东高等教育出版社20027唐秀宁“初中英语分组合作教学模式初探中小学英语教学与研究2002(11)孙钱兔，英语课堂教学合作学习模式研究与实践中小学英语教学与研究2002(6)9王坦合作学习的理念与实施中国人事出版社2004