人教版部编本二年级下册《画杨桃》教学设计

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1、人教版部编本二年级下册画杨桃教学设计教学目的要求：1. 理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。2. 通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。3. 学习本课生字新词，练习用“不像而像、“不要要说话。用“严肃”、“熟悉”造句。4. 朗读课文，背诵最后两个自然段。教学重点难点：1. 联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。2. 理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。教学用具：杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。教学时间：二课时。课前预习：1. 根据课题，初读课文，边读边思考：当你

2、们看到11课画杨桃这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？2. 划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。这篇课文的就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？教学过程：第一课时一、检查预习情况。1. 出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。2. 联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。3. 默读思考讨论：“我()照实把杨桃画成像五角星可笑吗？4. 教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师说话时不同的语

3、气、语调，并注意生字的发音。5. 齐读课文。6. 思考(也可同桌讨论)：这篇文章写了一件什么事？7. 以问促读，理清文章脉络。(1) 课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？(2) 开头第1自然段，写的是什么？(3) 文章最后一个自然段写什么？小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总一一分一一总式结构。第2部分是全文的重点。二、细读课文，在语言环境中识字、解词，(也可根据预习情况，对生字词做一强化)。1. 指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。走了样：失去原来的样子。

4、画走了样：画的和本来的样子不同。小结：从这一段可以了解到，最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。2. 分角色读读课文的第2部分。(1) 选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家的话，教师读“老师的话。(2) 教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。3. 指名读课文最后一个自然段。4. 抽读生字新词卡片，识记生字。5. 自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。第二课时一、谈话导入。上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词;这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么

5、把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使终生受益呢？(也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。)二、讲读课文。1 .从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。(1) 请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用是什么意思，“一生受用”呢？(2) 从“一生受用这个词中，我们能不能估计出写这篇文章时，大约是什么年龄? 使“一生受用”的教诲一定是使终生不忘的。是谁的教导使终生不忘呢？他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？相似是相像或相同，前面的修辞词“那么怎样理解？ 请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相

6、同点是什么。2. 学习课文第1部分（第1自然段）。（1）指名读父亲的话。（2）出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？（两层。）每一层各说的是什么意思？（第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况,只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。）小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，的父亲对作画很有研究，是学画的启蒙老师。他的话不仅使在学画画时受益，而且影响到一生的为人处事，即：无论画画还是处理其

7、他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。3. 学习课文第2部分。（1）分析“老师说的话的第一层意思。 指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。 “老师说的这段话共有几句？（五句。） 引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。A. 第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？（说明及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都非常清楚杨桃的外形。）B. 第二句话中的“但是在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起著名画家达芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看

8、形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。）C. 第三句话中的“真像是什么意思？（特别像。）“有时候指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。）D. 这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了 “我观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还

9、真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同） 齐读“老师说的前三句话，加深理解。（2）讲读课文第2自然段。 在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星） 把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（“我的座位在前排靠边的地方。）这能说明什么？（说明看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师说的哪句话？（看投影读一读。） 把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是认认真真地看，老老实实地画的结果。） 指导学生看文中的第二幅插图。小结：把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因

10、。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看说明他不凭想当然，既相信实际,也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。（3）导读分析第3至5自然段。 “有几个同学看到的画为什么哈哈大笑？（认为画的根本不像杨桃。） 课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明把杨桃画成了五角星。）A. 第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？B. 指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。 “有几个同学看了的画“哈哈大笑，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他

11、们一是没有考虑到看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）（4）讲读课文第6至12自然段。 “老师听了 “几个同学的议论，又看了的画，与“这几个同学的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。）“老师为什么要坐在的座位上“审视” ？（ “老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）（板书：老师审视） “老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像,而是举起的画去问大家像不像？（“老师的目的，是要让学生从他亲自“审视的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。） 听了学生的回答

12、，“老师的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事,认真地进行了考虑。）他是怎样考虑呢？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。） 指导学生朗读“好一一笑，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。（5）指导学生学习第13至17自然段。 对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评

13、责备，而是“请他们轮流坐到我的座位上”，目的何在呢？（让他们也从看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）（板书：“这几个”让轮流看） 第一个同学看后，在回答“老师的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好一一笑的读法恰恰相反。 引导学生找出有关词语，体会只写“第一个”同学的对话,而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。(6) 继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。 “老师从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂

14、得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？ 看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？ “老师说的话中，哪一句话是对绘画态度的肯定？找出来读一读。 小结：我们把“老师说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。 引导学生回顾课文内容，总体理解“老师说的一段话的含义。A. 通过对课文的精读、品味，“老师的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。B. 通过对“老师说的五句话的学习，我们不仅明白了是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。