放飞想象,乐在诗中

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1、放飞想象 ,乐在诗中诗歌教学是语文教学中的重要组成部分，语文课程标 准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。工 具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点， “强化诗教， 便找回了语文的灵魂。 ”（王雷语文教学：呼唤诗性 ）为 此，让学生爱诗、赏诗、读诗、写诗，唤醒儿童沉睡的诗情、 诗意、诗心、诗性，应该是新时代小学语文教学一项非常重 要而伟大的“工程” 。儿童诗“我想”是北师大版三年级语文上册的一篇课文。 诗歌充满了纯真的幻想，语言纯净优美富于韵律美。现在， 我以“我想”一课的教学为例，谈谈自己在儿童诗教学中尝 试的几点做法：一 创设情境，激发兴趣 著名的捷克教育家夸美纽斯曾经说：

2、“兴趣是创造一切 欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。 ”兴趣能够打开学 生创造思维的门扉，可以使学生产生强烈的求知欲，从而促 进学生主动探求知识。所以，教师如何根据学生思维的特点 和年龄特点，充分调动学生的主动性、积极性，激发他们的 学习兴趣，是现阶段提高高效课堂的关键。我想”一课的上课伊始，我为学生们带来了学校科技节学生们的一幅幅科幻画作品。有“海底城市”“新型沙漠小区”“防撞车” “新型机器人”作品充满了学生们天真 烂漫的想象，源自于学生们对生活的热爱与希冀。我让学生 们边欣赏这些作品，边说说小“画家们”都有哪些奇思妙想？ 学生们兴致勃勃地议论起来，同时他们自己的想象力也被激 活了，都有

3、一吐为快的热情。此时，我向他们介绍诗人高洪 波爷爷也跟大家一样拥有丰富的想象，并且，他还把自己的 想象写下来，成了一首首深受学生欢迎的诗歌，以此将学生 们引入“我想”这首诗歌，与咼洪波爷爷一起畅游他的想象 世界。二以读为本，体验想象叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾 驭文字。”语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读 书，充分发挥“读”的作用，让他们在读中理解，读中感悟， 读中抒情，让他们真正成为学习的主角。本学期，我们学校 语文组成立“以读为主，书声琅琅”的语文课堂教学模式课 题研究。其中，我们中年级确立了“如何在引读中帮助孩子 建立语感”的子课题。执教“我想”一课时，我围绕

4、课题进 行备课教研。课堂上，我通过精心设计的导语， 力求与文本、 学生，产生心灵的共鸣，与学生进行情感上的交流，在这种 交流中有感情地朗读诗歌，把自己的感受充分地表达出来。课堂教学中运用或范读，或指名读，或齐读，或男女生 读、小组读、表演读多种读书方式。每一次读书前都有明确 的目的，读书后都有及时的反馈，使学生既读懂了课文，更 培养了读书能力，为学生创设一个和谐宽松的学习氛围。在 课堂上我尊重学生个性化的想象，一方面激发学生表现欲， 发展学生的个性特长，使阅读成为一种享受，使课堂成为他 们自我表现的舞台。另一方面，各种不同方式在课堂上出现， 也使学生不仅在阅读中学到了知识，更得到了一种美感的享

5、 受。女口，在指导学生朗读诗歌第二小节的时候。我问学生：“春雨过后，柳树尽情地伸展着自己的小脚丫，贪婪地吮吸 着大地母亲的乳汁，一点点地长大了，长啊，长 长成一 座绿色的篷帐。你能读出这种成长的力量吗？”指名学生读 完后，我肯定学生：“这棵小树苗吸取了足够的营养，谁也 来试试吧！ ”再指名读。我进一步激励学生：“这真是一棵参天大树。让更多的小树一起成长吧！所有的小树都来汲取足 够的营养长大吧！ ”很多学生齐读。学生读完后，我再谈感 受：“听了你们的朗读，老师的眼前好像出现了一片绿意盎 然的篷帐。现在我们就是春天里茁壮成长的小树苗，让我们 一起来读一读这个小节。”在此环节中，学生们在老师的引 领

6、下，边读边感悟，步步深入文本。而引读的运用也为本堂课起到了重要的作用。学生在品 读诗歌、体会情感的环节中，教师配乐引读全诗。老师读：“在那桃花盛开，鸟语花香的日子里,学生们接着读“我想”；老师读：“在那旭日和风，垂柳拂岸的季节里”，学生们接着读“我想”老师读：“我的愿望太多了，让我们插上梦想的翅膀自由飞吧，但在那之前我 们要先做件事”，“不过”学生们往下读。在优美的 音乐声中学生们入情入境地读，读出了自己的理解，读出了 自己的想象。三点拨强化，领悟诗蕴新课标强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极、主动的思 维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思

7、考，受到情 感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文课中，教师适时的组织、点拨，可以唤起学生的情感体验，进而探求隐 含在作品中的内涵，从而培养学生的语言感悟能力，深入文 本，感受其画面美、情感美、音乐美，不断地提高学生的审 美与鉴赏水平。在初读完诗歌，整体感知后，我带领学生品读诗歌，体 会诗歌情感。教师配乐范读，此时学生自由想象诗歌描绘的 画面。学生们描绘出“鸟语花香、绿柳成茵、万里晴空、万 木争荣”的四个美好景象。教学第一小节时，重点采用表演 读。我让学生举起手来，想象桃树枝就是我们的手儿，春风 一吹，轻轻摇曳。老师点拨：“这桃树枝是怎样的悠荡呢？”学生们边想象、边诵读。第二小节重点让学生

8、找出“脚丫” 的动作：“连、伸、汲取、长”等动词。理解“湿软”“汲取”等词语在诗中的意思。让学生进一步体会重点词在诗歌当中 的运用。第三小节，让学生想象“将眼睛装在风筝上，会望 见了什么？”孩子们有的说：“望见了高高的珠穆朗玛 峰”有的说：“望见了遥远的银河”，有的说：“望 见美丽的台湾岛”以此来理解“蓝天就是我的课堂”。整个品读过程当中，教师是学生自主学习的合作者、引导者 和参与者，教学过程是生生交往、师生交流、共同发展的互 动过程。充分发挥了学生主动学习的精神，挖掘了学生的个 体潜能。四联系生活，激励创编“聪明的孩子爱读诗，写诗的孩子更聪明。”传统的诗歌教学局限于教会儿童会朗诵、背诵。这对

9、学生们来说是远 远不够的。儿童诗富有幻象与想象之美，而学生们的想象力 和创造力是无限的，他们常常会带给你意象不到的惊喜。因 此，引导学生仿编创作儿童诗何乐而不为呢？指导学生写 诗，并不需要指导学生如何展开想象，而只需打开学生想象 的闸门，认可学生天真的想象就可以了。这就要求老师做一 个有心人，及时捕捉儿童活跃的诗心。执教我想第二课时，我让孩子们进行了仿写，学生们纷纷用他们天真的想象， 描绘出一幅幅美好，温馨的画面。有的写：“我想把眼睛装在轮船底下。看海底世界多美妙，摸一摸水草有多柔软，看一看鱼儿有多可爱。望啊望， 海底是我的游乐园。”有的写：“我想把耳朵贴在草地上。听 小蚂蚁唱歌，看蜗牛搬家，

10、听啊听大地是我最向往的地方。”有的写：“我想把鼻子装在蜜蜂上。 带着毛嘟嘟的身体， 在花丛中飞舞，闻啊闻闻着花中的香气。”学生们的仿写就像一幅幅动人的画，令人温暖而心动。有人说：“儿童是天生的艺术家。”在学生们的诗歌里，我们看到了他们对 自己的期待，对他人的关怀，以及对世界的探索甚至是对未 来的期许。学生们的潜力是无限大的，关键看我们老师怎样 去挖掘和激发。特级教师王菘舟曾说：儿童是诗，诗是儿童。他们的心 与诗的心最近，他们的感觉与诗相通，在他们的天真无邪的 童心世界里，盛开着那么多美丽的诗的花朵。学生的世界就 是一个诗意盎然的世界。诗是生活中的绿洲，让我们做绿的 播种者，给学生们一片自由的天空，让学生们乘着那想象的 翅膀，在诗中快乐地舞蹈吧！责任编辑：项万和