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1、北魏孝文帝改革的措施的教学设计【课程标准】了解北魏孝文帝改革的具体措施，观察其对北魏社会转型所起的作用【教学重点、难点】【教学方法】学案导学法（自主预习）、问题引导法、多媒体课件【教学过程】（一）导入新课：（1）展示东汉以后政权变迁示意图和第三单元的知识结构，强化学生对本课知识的整体认知；（2）回顾第1课内容，归纳孝文帝改革的历史背景；（二）新课学习与探究学生在学案学习基础上，以坐标形式勾勒孝文帝改革的阶段划分:冯太后主导：制度创新495年孝文帝主导：移风易俗、前期改革一一制度创新1、对于“俸禄指”、“三长制”、“租调制”三项内容，通过学案梳理基础史实，通过引导学 生对比改革前后的不同，认识这
2、些措施对北魏统治的作用。2、重点探究“均田制”：（1）补充原始史料，引导学生归纳均田制的具体内容、分析均田制的实质，培养学生史料实证和历史解释的学科素养；（2）补充史料并回归必修二的相关内容，引导学生比较均田制实施前后北方地区变化，认识均田制在北魏社会转型中的作用地位;纵横联系：商鞅变法和北魏孝文帝改革中土地制度的之不同1.背景:I商是战国时，由于铁器的使用和牛耕的推广，生产力显著提高，促进了土地私有制的I1确立；! !I孝由于中原地区长期战乱，百姓流亡，存在大量荒地，同时内迁的少数民族也逐渐学IIII会汉族的农耕生活。|2.内容：|商废井田，开阡陌，允许土地买卖；|!孝推行均田制，规定按一定
3、的标准，将国家控制的土地分配给农民耕种， 土地不得买I卖。II!3.实质：i | 商实质是推行土地私有制；|I 孝实质是推行土地国有制。I、巧设计一迁都洛阳补充平城和洛阳的城市位置图并结合教材P37的学思之窗，通过学生小组合作探究的方式，引导学生对比两者的自然地理条件和历史文化，探究孝文帝迁都洛阳的原因目的；在学生探究学习的基础上，教师引导学生完成下表。平城（不能适应社会发展的需要）洛阳（适应统治需要）根本为了接受汉族先进文化，加强对黄河流域的控制。政治保守势力强大，民族隔阂深，不利改革深入发展汉政权曾定都此地， 有利吸收汉制，推进改革经济经济落后，无水路漕运，粮食供应困难；农业发达，交通便利
4、，粮食及物资供应有保障；军事与北方强敌柔然相邻， 时受骚扰，很不安全；远离柔然；地理偏居塞上，难以经略中原。处“天下”中心，有利于统治整个北方乃至天下；三、后期改革一一移风易俗，接受汉族先进文化1、情境设计：在学案预习基础上，让学生进行角色扮演，亲身感受孝文帝移风易俗后的北 魏的衣、食、语言、社会风俗等，在此过程中认识理解孝文帝改革的影响。2、结合教材P39的历史纵横，拓展有关“门阀制度”的历史知识，开阔学生的视野。四、课堂小结：北魏孝文帝改革的内容背景侧重点措施（作用）影响刖期社会矛盾尖锐建立新 制，以 缓和社 会 矛 盾。俸禄制（）各项制度配合，共同作 用，促进北方经济的发 展，推动民族融合，稳 定北魏统治，为一下阶 段改革奠定基础。均田制（）二长制（）租调制（）后期鲜卑族落后接受汉 族先进 文化，推动鲜 卑族进 步。都洛阳（）促进了鲜卑人对汉族文化的认同；争取到汉族地主对北魏朝廷的 支持；推动了政权向汉族王朝统治模式的转化。易服装（）
北魏孝文帝改革的措施
