如何在复习课中落实观察评价与现评价策略

《如何在复习课中落实观察评价与现评价策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何在复习课中落实观察评价与现评价策略（14页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、如何在复习课中落实观察如何在复习课中落实观察评价与表现性评价策略评价与表现性评价策略导学、互动、点拨、反馈导学、互动、点拨、反馈广州市增城正果中学广州市增城正果中学 黄伟洪黄伟洪尊敬的各位领导、各位老师尊敬的各位领导、各位老师大家大家 好！好！ 基于学标下，如何在复习课中落实观察基于学标下，如何在复习课中落实观察性与表现性评价策略，构建性与表现性评价策略，构建“高效率、高效高效率、高效能能”的复习课堂，广州市二中郑颖怡老师的的复习课堂，广州市二中郑颖怡老师的维护权利维护权利 履行义务履行义务的复习课，给了我们的复习课，给了我们政治老师在复习课中落实政治老师在复习课中落实表现性评价与观察表现性评

2、价与观察评价策略评价策略的最好范例。的最好范例。 观察性评价策略观察性评价策略在在学业质量评价标准学业质量评价标准中要求：中要求：“观察法主要是在教师的自然状态观察法主要是在教师的自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常的学下，有目的、有计划地观察学生在日常的学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。观察法在课前利用和评价的依据。观察法在课前利用3-5分钟分钟的时间就课前复习或预习的内容提问，通过的时间就课前复习或预习的内容提问，通过口述的形式既可以了解学生课堂反映、

3、观察口述的形式既可以了解学生课堂反映、观察学生掌握知识的情况，又可以观察学生看书学生掌握知识的情况，又可以观察学生看书预习的能力和口头表达能力，从而对学生进预习的能力和口头表达能力，从而对学生进行多方面的评价。行多方面的评价。” 表现性评价策略表现性评价策略在在学业质量评价标学业质量评价标准准要求：要求：“活动表现评价学生在真实或活动表现评价学生在真实或模似的情境中运用所学知识分析、解决某模似的情境中运用所学知识分析、解决某个实际问题、以评价学生在活动过程中的个实际问题、以评价学生在活动过程中的表现与活动成果。学生可以行动、作品、表现与活动成果。学生可以行动、作品、表演、展示、写作和制作档案资

4、料等方式表演、展示、写作和制作档案资料等方式展示学习的过程与结果。在教学中，活动展示学习的过程与结果。在教学中，活动表现评价可以考查学生的参与意识、合作表现评价可以考查学生的参与意识、合作精神、获取和加工学科信息的能力以及探精神、获取和加工学科信息的能力以及探究的能力等。究的能力等。” 郑老师的复习课，从郑老师的复习课，从“导学、互动、点拨、导学、互动、点拨、反馈反馈”四个方面落实了这两种评价策略，让课堂四个方面落实了这两种评价策略，让课堂做到了做到了从有效到高效的转变从有效到高效的转变。 导学导学：郑老师通过精心制作：郑老师通过精心制作导学案导学案，使复习目，使复习目标明确，方法策略得当，导

5、学案将复习分标明确，方法策略得当，导学案将复习分“知识知识复习复习-知识理解与重构知识理解与重构-知识运用知识运用”三个课堂环节，三个课堂环节，使导学案成为学生学习指导书的桥梁与内窥镜。使导学案成为学生学习指导书的桥梁与内窥镜。通过导学案，让学生复习有了载体，郑老师通过通过导学案，让学生复习有了载体，郑老师通过导学案引导学生根据知识能力的不同使用不同的导学案引导学生根据知识能力的不同使用不同的策略，使导学案成为引领和落实课堂复习思路的策略，使导学案成为引领和落实课堂复习思路的知识导航图，减少了无关问题的阻碍，体现了知识导航图，减少了无关问题的阻碍，体现了“高质量高质量”的复习课主题。的复习课主

6、题。 本节导学案中较为精彩的环节是构建权本节导学案中较为精彩的环节是构建权利与义务知识关系的利与义务知识关系的“思维导图思维导图”， 教师以教师以“思维导图思维导图”的模式展现本课的知识脉络，的模式展现本课的知识脉络，引导学生对核心概念进行提炼、理解与建构，引导学生对核心概念进行提炼、理解与建构，理清思路，让学生在有限的时间将知识整理理清思路，让学生在有限的时间将知识整理与重构过程快速完成，体现了课堂落实教学与重构过程快速完成，体现了课堂落实教学目标的目标的“高效能高效能”。 这做法体现了胡老师在这做法体现了胡老师在广州三中提到的对复习课要求，广州三中提到的对复习课要求，用思维导图用思维导图方

7、式归纳把握知识的内在联系，引导学生对方式归纳把握知识的内在联系，引导学生对知识进行重新整合，知识进行重新整合，避免采用避免采用“划书、找位划书、找位置置”等低效做法。等低效做法。 互动互动：复习课最为重要的是如何让学生：复习课最为重要的是如何让学生动起来。这种互动表现在生生之间、师生之动起来。这种互动表现在生生之间、师生之间。郑老师设计的每一个环节，都有体现互间。郑老师设计的每一个环节，都有体现互动的地方。表现在第一环节中，叫学生回顾动的地方。表现在第一环节中，叫学生回顾旧知识时让学生同桌之间互背记忆性目标旧知识时让学生同桌之间互背记忆性目标（生生互动）；在第二个环节中，在整理与（生生互动）；

8、在第二个环节中，在整理与重构知识的逻辑关系时，设计了思维导图，重构知识的逻辑关系时，设计了思维导图，让学生将几个核心词填入相关空格中，体现让学生将几个核心词填入相关空格中，体现了让学生思维时刻都在思考与分析（师生思了让学生思维时刻都在思考与分析（师生思维互动）；维互动）；在第三个环节中，让学生运用知识时，在选择题在第三个环节中，让学生运用知识时，在选择题中设计易混知识要学生去区分，在问答题中，设中设计易混知识要学生去区分，在问答题中，设计了审题方法与答题提纲思考，充分体现了郑老计了审题方法与答题提纲思考，充分体现了郑老师让学生动起来理念，因为只有让学生动脑去思师让学生动起来理念，因为只有让学生

9、动脑去思考、动手去书写、动口去辩认，才能有实质性思考、动手去书写、动口去辩认，才能有实质性思维活动，才能形成复习实效性。只有让学生真正维活动，才能形成复习实效性。只有让学生真正动起来，去实施对知识回顾、整理、重构、运用，动起来，去实施对知识回顾、整理、重构、运用，才能达到温故而知新。才能达到温故而知新。如果只是老师动的而学生如果只是老师动的而学生不动的课堂是低效的课堂，只有让全体学生动起不动的课堂是低效的课堂，只有让全体学生动起来的复习才是高效的复习课堂来的复习才是高效的复习课堂。 让学生动起来也体现了胡老师提出的要课堂让学生动起来也体现了胡老师提出的要课堂教学中要注意教学中要注意发挥学生的主

10、动参与作用，通过学发挥学生的主动参与作用，通过学生的有效活动形成质量。生的有效活动形成质量。 点拨：点拨：郑老师的课堂活动大多是通过布置任务郑老师的课堂活动大多是通过布置任务的形式去让学生进行复习，当发现学生不懂时，的形式去让学生进行复习，当发现学生不懂时，才进行点拨。我们老师一般在上复习课时大多都才进行点拨。我们老师一般在上复习课时大多都是通堂讲解，但在郑老师这节课，我们却看到了是通堂讲解，但在郑老师这节课，我们却看到了另外的道路，郑老师将讲解的时间让给了学生去另外的道路，郑老师将讲解的时间让给了学生去思考，去整合知识，去运用知识。在每一个环节，思考，去整合知识，去运用知识。在每一个环节，郑

11、老师都是先让学生去尝试，如在知识导图的构郑老师都是先让学生去尝试，如在知识导图的构建中，在做选择题时，都是先让学生去思建中，在做选择题时，都是先让学生去思考，去书写、去讲解，老师始终是站在旁边，考，去书写、去讲解，老师始终是站在旁边，或提出疑惑，或在旁边引导，或引领学生去或提出疑惑，或在旁边引导，或引领学生去阅读思考、去辨认易混知识、去重构知识，阅读思考、去辨认易混知识、去重构知识，老师的作用始终是一个旁观者加推动者的角老师的作用始终是一个旁观者加推动者的角色。当发现学生们有疑惑或不懂时才老师才色。当发现学生们有疑惑或不懂时才老师才稍加推动。课堂学习的主体永远是学生，只稍加推动。课堂学习的主体

12、永远是学生，只有敢于将复习的有敢于将复习的主权与时间交给学生，放手主权与时间交给学生，放手去让学生当家作主去让学生当家作主复习的课堂，才是复习的课堂，才是真正高真正高效课堂效课堂。 反馈：反馈：复习课要注重及时反馈。平常我复习课要注重及时反馈。平常我们的老师通常是整节课都在讲解，一节课下们的老师通常是整节课都在讲解，一节课下来，学生懂与不懂，是通过在课后作业时才来，学生懂与不懂，是通过在课后作业时才反馈出来，这样的反馈有滞后性，这样一来，反馈出来，这样的反馈有滞后性，这样一来，学生在复习课遇到的不懂问题越积越多，课学生在复习课遇到的不懂问题越积越多，课堂变得十分低效。而在这节课，郑老师通过堂变

13、得十分低效。而在这节课，郑老师通过运用观察性评价策略，在每一个环节通过布运用观察性评价策略，在每一个环节通过布置任务的方式去让学生完成对知识的复习，置任务的方式去让学生完成对知识的复习，在学生完成任务过程中让学生充分暴露问题，在学生完成任务过程中让学生充分暴露问题，进而及时反馈讲解，将问题及时清理，不留进而及时反馈讲解，将问题及时清理，不留知识死角。知识死角。 如让学生做选择题训练时如以选择题的形式如让学生做选择题训练时如以选择题的形式呈现本课中零散的又容易出错的知识点，请学生呈现本课中零散的又容易出错的知识点，请学生阐述选择理由，得出正确的结论，通过反馈及时阐述选择理由，得出正确的结论，通过

14、反馈及时让学生区分易混知识。教师在课堂训练中老师还让学生区分易混知识。教师在课堂训练中老师还渗透审题方法指导，在做选择题时总结并提练渗透审题方法指导，在做选择题时总结并提练出出“排错、绝、异，选最隹排错、绝、异，选最隹”的审题解题方法，的审题解题方法，提高学生的解题能力与技巧。提高学生的解题能力与技巧。 郑老师每每在学生做完题时都及时将解题方郑老师每每在学生做完题时都及时将解题方法与应试的技巧告诉学生，让学生除了学到知识法与应试的技巧告诉学生，让学生除了学到知识外，还收获了学习知识与应对考试的方法。这做外，还收获了学习知识与应对考试的方法。这做法也体现了胡老师所要求复习的过程要渗透应试法也体现

15、了胡老师所要求复习的过程要渗透应试方法的指导原则。方法的指导原则。 总的来说，郑老师的复习课做到了总的来说，郑老师的复习课做到了“导学有导学有方、互动精彩、点拨到位、反馈及时方、互动精彩、点拨到位、反馈及时”。郑老师。郑老师在这节复习课充分运用观察性与表现性（形成性）在这节复习课充分运用观察性与表现性（形成性）评价策略，通过这些评价方式及时观察、了解、评价策略，通过这些评价方式及时观察、了解、检测学生对知识掌握程度。通过评价方式的运用，检测学生对知识掌握程度。通过评价方式的运用，落实了目标导学、导教、导评，提高了复习备考落实了目标导学、导教、导评，提高了复习备考课的实效性。落实考纲中对知识的能力要求，使课的实效性。落实考纲中对知识的能力要求，使目标、活动、评价具有一致性，真正使复习课做目标、活动、评价具有一致性，真正使复习课做到了到了“高效能、高效率高效能、高效率”。 本节课还有待改进的地方，如对核心知识主本节课还有待改进的地方，如对核心知识主干知识把握不够精干，运用知识环节中变式训练干知识把握不够精干，运用知识环节中变式训练的环节还因不够时间没有落实等。的环节还因不够时间没有落实等。谢谢！谢谢！