722教学研究与教学基本建设

《722教学研究与教学基本建设》由会员分享，可在线阅读，更多相关《722教学研究与教学基本建设（31页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、 教学教学研究与教学基本建设研究与教学基本建设 王传金王传金 常州工学院师范学院常州工学院师范学院 院长院长/ /教授教授/ /博士后博士后 讨论提纲讨论提纲一、价值考量一、价值考量为什么要研究和建设？为什么要研究和建设？二、内容扫描二、内容扫描研究和建设什么？研究和建设什么？三、方法路径三、方法路径怎么研究和建设？怎么研究和建设？四、成果表达四、成果表达如何呈现研、建成果？如何呈现研、建成果？ 一、价值考量一、价值考量宏观宏观 高等教育大众化高等教育大众化 专业设置同质化专业设置同质化 社会需求多元化社会需求多元化 专业建设特色化专业建设特色化 学生发展个性化学生发展个性化 资源配置是保障，

2、内涵建设是基础资源配置是保障，内涵建设是基础 一、价值考量一、价值考量中观中观 常规提升的需要：完善常规提升的需要：完善 质量提高的需要：精致质量提高的需要：精致 特色形成的需要：创新特色形成的需要：创新 学校发展的需要：思想学校发展的需要：思想 一、价值考量一、价值考量微观微观 教师成长的需要：业绩教师成长的需要：业绩 学生成才的需要：明了学生成才的需要：明了 生活质量的需要：幸福生活质量的需要：幸福二、内容扫描：专业建设二、内容扫描：专业建设 （一）人（一）人材材规格与人规格与人才才规格规格 人材规格人材规格主要是针对基础教育而言，是基本性的，也是基础性的，主要是针对基础教育而言，是基本性

3、的，也是基础性的，位于一般意义上的培养目标的底层，为人才奠基，打造人才位于一般意义上的培养目标的底层，为人才奠基，打造人才“毛坯毛坯”。 人才规格人才规格是针对高等教育而言的是针对高等教育而言的,是专门化的，位于一般意义上的是专门化的，位于一般意义上的培养目标的中层，与社会分工精细化相匹配，有较强的指向性和针对性，培养目标的中层，与社会分工精细化相匹配，有较强的指向性和针对性，是人材规格的上升。是人材规格的上升。 如果再把人才规格递进，可以有如果再把人才规格递进，可以有“精英规格精英规格”。精英规格位于培养。精英规格位于培养目标的顶层，是培养目标的终极，是针对少数人才而言的，具有较浓的目标的顶

4、层，是培养目标的终极，是针对少数人才而言的，具有较浓的理想化色彩。理想化色彩。 高等教育大众化背景下的重新理解高等教育大众化背景下的重新理解二、内容扫描：专业建设二、内容扫描：专业建设 （二）人才规格与培养目标（二）人才规格与培养目标 培养目标培养目标是人才规格的上位概念。是人才规格的上位概念。人才规格人才规格是培养目标的下位概是培养目标的下位概念，是培养目标的具体化，不能将二者混为一谈。念，是培养目标的具体化，不能将二者混为一谈。 1、培养目标（笼统、不具有操作性）、培养目标（笼统、不具有操作性） 2、人才规格（质量标准、具体化）、人才规格（质量标准、具体化） 3、培养方案（施工图纸）、培养

5、方案（施工图纸） 对人才规格进行深入对人才规格进行深入细致研究细致研究，在人才规格与培养目标之间搭建，在人才规格与培养目标之间搭建逻辑中介，进而为教育实践提供具体的可操作性框架指导，有利于培逻辑中介，进而为教育实践提供具体的可操作性框架指导，有利于培养目标的实施和达成。养目标的实施和达成。二、内容扫描：专业建设二、内容扫描：专业建设 （三）课程设置（三）课程设置 课程门类、课程结构课程门类、课程结构 课程比例、进程安排课程比例、进程安排 1、理论类课程与实践类课程的关系研究、理论类课程与实践类课程的关系研究 2、核心课程与特色课程的设置研究。、核心课程与特色课程的设置研究。 3、选修课程与必修

6、课程的呼应研究。、选修课程与必修课程的呼应研究。 4、通识课程与专业课程的比例研究。、通识课程与专业课程的比例研究。二、内容扫描：专业建设二、内容扫描：专业建设 专业建设的目标专业建设的目标特色专业特色专业 品牌专业品牌专业 1、培养目标、培养目标 2、培养方案、培养方案 3、教学团队、教学团队 4、教材建设、教材建设 5、教学改革、教学改革 6、培养质量、培养质量二、内容扫描：课程建设二、内容扫描：课程建设一、课程名称一、课程名称不是教材名称，可以有自己的特色。不是教材名称，可以有自己的特色。二、培养目标、人才规格、课程设置、学生基础决定教学大纲。二、培养目标、人才规格、课程设置、学生基础决

7、定教学大纲。三、根据教学大纲来选择、编写教材。三、根据教学大纲来选择、编写教材。四、课程建设的目标四、课程建设的目标精品课程精品课程 1、教授、教授/副教授领衔副教授领衔 2、主编较高水平教材（专业出版社）、主编较高水平教材（专业出版社） 3、网站、课件等辅助条件、网站、课件等辅助条件 4、专业支撑性与影响面、专业支撑性与影响面二、内容扫描：教材建设二、内容扫描：教材建设一、教材建设是课程建设的重要组成部分一、教材建设是课程建设的重要组成部分二、教材建设的目标二、教材建设的目标精品教材精品教材三、编写教材注意事项：三、编写教材注意事项： 1、目的、目的满足教学需要，不能为了编写而编写。满足教学

8、需要，不能为了编写而编写。 2、前提、前提有成熟的教学大纲，引出编写提纲。有成熟的教学大纲，引出编写提纲。 3、主持、主持教授教授/副教授副教授 4、出版、出版专业出版社出版专业出版社出版 5、支撑、支撑有配套的其他辅助材料，如课件、网页有配套的其他辅助材料，如课件、网页二、内容扫描：教学改革二、内容扫描：教学改革1、教改课题的申报、教改课题的申报科学性与可行性论证科学性与可行性论证2、教改课题的实施、教改课题的实施两年以上两年以上3、改革效果的呈现、改革效果的呈现论文、著作、教材、论文、著作、教材、 获奖、网站、学生获奖、网站、学生4、教学成果的申报、教学成果的申报申报表格、改革方案申报表格

9、、改革方案 总结报告、展示网页总结报告、展示网页5、教学成果的评审、教学成果的评审限额申报限额申报 、网络评审、网络评审 会议评审、特等答辩会议评审、特等答辩二、内容扫描：教学文化建设二、内容扫描：教学文化建设一、目标：由教风向教学文化提升一、目标：由教风向教学文化提升二、维度：物质文化、制度文化、精神文化二、维度：物质文化、制度文化、精神文化三、过程：观念转变三、过程：观念转变 、智慧生成、幸福境界、智慧生成、幸福境界 理解理解评价评价选择选择行动行动四、结果：教学文化、教学团队的形成四、结果：教学文化、教学团队的形成 教学艺术、教学风格的生成教学艺术、教学风格的生成 教学智慧、教学幸福的拥

10、有教学智慧、教学幸福的拥有二、内容扫描：学习文化建设二、内容扫描：学习文化建设一、目标：由学风向学习文化提升一、目标：由学风向学习文化提升二、思路：教是为学服务的二、思路：教是为学服务的以学定教以学定教三、前提：学生是如何学的三、前提：学生是如何学的需求分析需求分析四、行动：我为学生做什么四、行动：我为学生做什么因学而教因学而教五、内容：学生未来靠什么五、内容：学生未来靠什么方法、思想方法、思想六、反思：教的效果怎么样六、反思：教的效果怎么样总结、提炼总结、提炼 以后应该怎么做以后应该怎么做提升、改革提升、改革 需要学校做什么需要学校做什么建议、思路建议、思路二、内容扫描：学习文化建设二、内容

11、扫描：学习文化建设加拿大加拿大“以生为本以生为本”的做法：的做法：1、校车的质量与特权、校车的质量与特权2、课程的设置与教学、课程的设置与教学3、特殊学生的关爱与教育、特殊学生的关爱与教育4、设施的非现代化与学生化、设施的非现代化与学生化5、大学的学生学习服务中心、大学的学生学习服务中心6、大学生学习的自主性、大学生学习的自主性7、大学的多元化、特色化、国际化、大学的多元化、特色化、国际化三：方法路径（三：方法路径（1 1） 1、特色专业申报表格与验收标准、特色专业申报表格与验收标准 2、精品课程申报表格与验收标准、精品课程申报表格与验收标准 3、精品教材申报表格与评审标准、精品教材申报表格与

12、评审标准 4、教学成果申报表格与评审标准、教学成果申报表格与评审标准 5、教改课题申报表格与课题指南、教改课题申报表格与课题指南 6、职称评审表格与评审条件、职称评审表格与评审条件明确目标、早作准备、免慌乱拼凑明确目标、早作准备、免慌乱拼凑 三、方法路径（三、方法路径（2 2）研究始于问题研究始于问题问题具有价值问题具有价值问题的现实性问题的现实性问题的明确性问题的明确性问题的新颖性问题的新颖性问题的可行性问题的可行性 三、方法路径（三、方法路径（3 3）问题的来源问题的来源从社会发展需要出发提出课题从社会发展需要出发提出课题实践中的实际问题实践中的实际问题改革中具有争议性的问题改革中具有争议

13、性的问题从日常观察中发现的问题从日常观察中发现的问题从不同学科交叉点寻找问题从不同学科交叉点寻找问题从当前国内外教育信息的分析从当前国内外教育信息的分析中寻找问题中寻找问题各项研究活动时间比例社会科学自然科学选定课题7.7%7.7%情报收集与加工52.9%30.2%科学思维与实验32.1%52.8%形成观点与结论9.3%9.3%n资料来源:日本国家统计局文献研究的作用1、掌握研究问题的现状，帮助确定研究方、掌握研究问题的现状，帮助确定研究方 向和课题；向和课题；2、为研究提供论证的依据和方法；、为研究提供论证的依据和方法；3、避免重复劳动，提高研究效益。、避免重复劳动，提高研究效益。4、课题申

14、报中的、课题申报中的研究现状研究现状5、避免：无知、避免：无知无畏无畏无耻无耻文献的种类及分布文献的三种等级文献的三种等级一次文献：专著、论文、调查报告、档案材料等；二次文献：检索性文献，包括题录、书目、索引、提要、文摘等；三次文献：研究综述、专题述评、进展报告、数据手册、年鉴、百科全书等。文献检索的方法 顺查法 逆查法 引文查找法 综合查找法 三、方法路径（三、方法路径（4 4）问题的论证问题的论证：问题的性质和类型；问题的性质和类型；课题的迫切性与针对性；课题的迫切性与针对性；理论价值和实践意义；理论价值和实践意义；课题以往研究的水平和动向；课题以往研究的水平和动向；课题理论、事实依据及限

15、制；课题理论、事实依据及限制； 研究的可能性和基本条件；研究的可能性和基本条件；研究的策略与步骤，成果形式。研究的策略与步骤，成果形式。 三、方法路径（三、方法路径（5 5）问题的思维机制问题的思维机制 1 1、实践经验。、实践经验。 2 2、理论积淀。、理论积淀。 3 3、理性思维、理性思维 4 4、直觉洞察力。、直觉洞察力。 5 5、执著深入的思索、执著深入的思索灵感来自于有思维准备的人。灵感来自于有思维准备的人。行动研究行动研究 1、教育行动者（教师）用科学的方法对自教育行动者（教师）用科学的方法对自 己的行动进行分析以解决自己实践的己的行动进行分析以解决自己实践的 问题而进行的研究。问

16、题而进行的研究。 2、优势：主动性、实践性、反思性；、优势：主动性、实践性、反思性； 有利于解决教育现实中存在的问题。有利于解决教育现实中存在的问题。 3、步骤：、步骤：确定主题，行动反思，确定主题，行动反思， 策略分析，理性提升。策略分析，理性提升。 4、常见类型：合作型、支持型、独立型。、常见类型：合作型、支持型、独立型。 5、关键：实践的理性反思。、关键：实践的理性反思。 叙事研究叙事研究 1、研究者（教师）以叙事、讲故事的方、研究者（教师）以叙事、讲故事的方 式表达对教育的理解和解释。式表达对教育的理解和解释。 2、优势：真实、平等、经验、创造，、优势：真实、平等、经验、创造， 有利于

17、发现教育真知和改进教育实践。有利于发现教育真知和改进教育实践。 3、步骤：、步骤：确定主题，情节叙述，确定主题，情节叙述， 理性分析，提出启示。理性分析，提出启示。 4、常见类型：自叙自记、自叙他记。、常见类型：自叙自记、自叙他记。 5、关键：、关键：“故事故事”的采撷与解释。的采撷与解释。四、成果表达四、成果表达 举例说明举例说明 1、课题评审、课题评审 2、教学成果奖评审、教学成果奖评审 四、成果表达四、成果表达 （一）撰写论文的基本原则（一）撰写论文的基本原则 1、客观性：真实客观地反映事物的本质规律 与属性。 2、逻辑性：逻辑层面明确、推论严密。 3、简明性：语言流畅、简洁明快、通畅易懂。 4、前沿性：有独到的见解 四、成果表达四、成果表达 （二）科研论文的类型（二）科研论文的类型 1、调查研究报告。 2、实验报告。 3、理论研究（学术）论文。 四、成果表达四、成果表达 （三）科研论文写作的基本思路（三）科研论文写作的基本思路 1、论文的内容：应具体实在、切忌空洞无物。 2、论文的结构：逻辑结构有时间序列、逻辑 序列、空间序列；内容结构为开头、主体、 结尾。 3、论文的表达：准确、简洁、高雅。 。 祝愿大家祝愿大家 享有幸福的职业生活！享有幸福的职业生活！ 谢谢 谢谢! !