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1、一、案例场景 :一天,我组织中班小朋友进行“童心迎奥运”美术活动 , 要求每八人一组 ,共同在一张长两米 , 宽一米的绘画纸上 , 通过画、剪贴、折纸多种形式组画合作而成。这是孩子们第一次尝试合作 的形式来作画 , 相互之间的摩擦时有发生。正在我来回观察幼儿作画时 ,一个夹杂着哭腔的声音传到耳边 :“老师 , 你看呀。”我走过去了 解情况 :“施施 , 你怎么了”“婧婧把我这里弄成这样了 , 都不圆了。”他指着自己画的奥运五环 , 哭着说。 同组的徐畅把头凑过来说 :“是婧婧撞了她的手。”我转头看了看婧婧 , 看得出婧婧也不是故意的 , 她也正在为这事而难过。一副很过意不去的样 子。我对施施说
2、 :“别哭了 ,她也是不小心的 , 没有故意要弄坏你的画 !” 但施宇施依旧伤心地哭着 , 说: “她把我弄成这样了 ! ” 我见状轻抚着施施 , 建议 :“施施不要急 ,我们一起想想有没有补救的办法 , 把这一条弯曲线变成一样画里的东西。” 我刚说完 ,他们一桌的人都动起了脑筋。不一会 ,徐畅想出了办法 : “可以再涂大一点 ,把它修 圆。”崔浩宇却说 :“老师 ,我来折一只信鸽贴在那儿 ,表示信鸽来报信 , 告诉我们北京要开奥运 会了”“这倒是一个不错的办法 !, 我们来试试这个办法好吗” 我马上对小朋友的提议给予肯定 , 并且询问施施 , 是否同意。 施施没有说话 ,只是点了点头。接着
3、, 她就让崔浩宇在那里贴了一只信鸽 , 她的画看上去依然是 完美的。二、案例分析 从以上案例中 ,我们不难发现 : 其实孩子有自己解决的好办法 ,只是在面对问题时没有意识到要 自己想办法。因此我们认为 , 在幼儿日常生活及学习活动中出现问题或遇到困难时 , 自己解决的 关键 （首要条件 ）不在于他们是否有解决问题的能力 ,而在于他们是否具有自己解决问题的心理 主动性。所谓心理主动性 , 是指儿童自发地采取行动倾向 , 不需要他人及环境的鼓励和支持。儿童在注 意到周围环境后 , 往往就直接采取行动 , 是一种主动的心理品质。主动性是人的自主性在人体自 身特征方面的体现 , 心理主动性的培养是幼儿
4、自主性发展的重要因素。幼儿心理发展是由幼儿所处的社会环境和教育所决定的。幼儿缺乏主动性的原因可能也在于 这两方面。首先 , 长期以来 ,人们始终认为孩子是一张白纸 , 在上面画什么就出来什么。相应的 , 不少家长和教师的教育行为中也体现出灌输式的教育观。幼儿早期表现出自我态度萌芽和自我 行为主张的出现 , 他们的欲望、要求都很鲜明 , 而且愿望与行为往往是结合在一起的。如果成人 经常将自己的判断强加给孩子 , 抑制一些孩子认为很正常的行为 , 会使幼儿的心理受阻。久而久 之就会对孩子自主性的正常发展产生不良的影响 , 或者养成与成人对着干的态度 , 再或者放弃自 主,滋长依赖性 ,或者削弱了排
5、除束缚和干涉的能力等等。其次, 在这种观念的影响下 ,成人在幼儿遇到困难的时候通常都扮演了解决者的角色。认为孩子还小, 没有具备解决问题的能力 , 马上插手帮助其解决问题。成人的这种对孩子能力的不信任也就影响了孩子自己的自信心 , 在心里 形成了被动接受的思维定式。因而出现在遇到问题时, 等待成人来解决的现象。此案例的现象在幼儿中是普遍存在的 , 如何有效地培养幼儿的心理主动性 , 使其具有自己解决 问题的意识呢就教师而言 , 在培养教育的过程中应该注意以下几点 :1. 确立正确的儿童观和教育观 ,认识到幼儿是发展着的、能动的个体 , 从而正确理解幼儿的 自主性要求。三四岁是幼儿的第一反抗期
6、, 其显着表现是自我态度萌芽和自我行为主张 , 如果成人过于压制孩子的反抗 , 就可能扼杀孩子的主动性。2. 教师要对幼儿自己解决问题的能力有足够的信心。建立一种开放式的师幼关系, 关注和尊重幼儿的需要。无论在教学活动或是日常生活中都要注意培养幼儿的自主性, 以使幼儿在遇到问题时能很自然地产生自己解决的意识。3. 注意随机教育 ,培养幼儿的自主性。在幼儿园一日活动中 , 处处渗透了自主性教育的内容 教师应注意丰富幼儿的生活经验 , 培养他们解决问题的能力并放手让他们去实践自己的 方法。如果儿童在自己的尝试中 ,能经常取得成功 , 体验到成功的愉快 , 就会产生自信心 , 从而激起他对解决问题的
7、主动性。如上述案例中, 教师在幼儿遇到问题时的解决就很好地贯彻了这一原则 , 利用幼儿碰到的实际问题 , 给予幼儿实践的机会 , 让他们意识到原来 自己也是可以想出好办法来的。4. 教幼儿一些解决问题的方法和技巧。如给幼儿讲故事 , 根据故事内容提问。又如在培养 幼儿解决问题能力的初期 , 教师在幼儿出现困难时给予暗示或提示 , 帮助幼儿获得一些解 决问题的成功经验。使他们今后在遇到类似问题时能够立即反应出解决方法并实施。逐 渐习惯于自己解决事情。比如 , 案例中教师在建议幼儿想办法解决问题时说 : “我们一起 想想有没有补救的办法 , 把这一条线变成一样画里的东西。”这就是给予幼儿的提示,
8、让幼儿有一定的思考方向。5. 做好家园联系和交流工作 , 确保教师与家长教育思想、行为的一致。心理主动性的培养 不是一事一时就能见效的 , 必须循序渐进、因势利导地进行培养。而幼儿园和家庭的生 活、教育对幼儿的影响可以说是并驾齐驱的 , 两者协调一致地对幼儿施加影响必然会对 幼儿的发展起促进作用。相对的 , 如果两者不能一致 , 那么其影响有可能也会相互抵消。 实践证明 ,美术活动是一门艺术教学 ,也是一门学问 , 教师要创设出各种符合幼儿身理、心理特 点的活动 ,从小抓孩子的自主创新 , 应该是素质教育的核心内容。在孩子的成长中如果能培养好 他们主动解决问题的意识和能力 , 并用自主、创新这样一条主线来带动孩子素质的各个方面,把孩子的观察力、想像力、语言能力、思维能力、人际交往能力、自信心、求知欲以及学习兴趣 等都结合在一起 , 就能够使孩子在各个方面都具有积极主动的精神。使他们真正成为学习的主 人。
中班幼儿美术活动案例分析
