《0的认识》教学案例

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1、教材：人教版小学数学一年级上册小学数学一年级0 的认识教学案例一、案例背景首先老师讲述今天我们来认识几个数字朋友，它们跑哪去了呢？老师偷偷的告诉你们， 他们呀， 藏在这几幅画后面了。 你能想办法把它们一一找出来吗？你们是那几个数字呢？随 便让学生猜，当有学生猜 0 的时候，问为什么这么猜。告诉学生 0 神通广大，无处不在。想 想你在哪儿见到过它呢？让学生尽情地说。 然后讲故事： 兔子四兄弟一起去采蘑菇， 大兔专 心地采蘑菇，一会儿采到 3 个蘑菇， 二兔采到了 2 个蘑菇， 连三弟也采到了 1 个蘑菇，而四 弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说： “孩

2、子，我们做事如果三心两意，就什么事情都做不好了。 ”自从那以后，四弟再也不敢贪玩 了。情景引入，理解 0 的意义即课题。二、教学内容分析这部分内容的编排采取了认数、 写数相结合的方式。从学生熟悉、 感兴趣、能够接受的 事实中选择具体的数学题材，努力创设浓厚、 鲜明的问题情境、生活情境， 激活学生已有的 生活经验来学习数学知识。例 1 从小白兔采蘑菇引入 0 的认识，让学生知道 “一个也没有 ” 用 0 表示， 0和 3、2、1一样也是一个数；例 2通过小白兔拔萝卜，让学生明白 “没有了 ”也 用 0 表示；例 3 通过直尺图，使学生认识直尺上的数 “从 0 开始 ”，体会 0 可以表示起点，并

3、 认识已学过的数的排列顺序。 接着教学 0的写法。 “想想做做 ”一方面巩固 0的认识和 5 以内 数的顺序，另一方面让学生体会 0 在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。三、学生分析这虽是学生初入学的第三课，但在生活实践中他们对“0”已经有了丰富的体验，所以教师充分利用学生原有对 “0的”经验，尊重学生已有的生活经验，在学生已有的感性经验基础 上开展教学能够增强学生对数学知识的理解和把握。四、教学策略选择与设计以“活动 ”为主的教学：教师选择有趣的话题，让孩子们在动中完成学习。经历了观察 “眼”动，操作 “手”动，讨论 “嘴 ”动多种感官参与，一人动，同桌动，小组动，在动 中不断体验成功

4、，使思维处于高度兴奋状态，主动完成学习。五、本节课是在多媒体教室中完成教学的。 多媒体课件以及实物格尺等也成为教学必不可少 的工具。教学目标1、理解 0 的具体含义，会读、写 0。2、掌握 05 的顺序，加深认识数的排列顺序。3、体会 0 在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。 教学重难点1、理解数字 “ ”的具体含义。、进一步熟练掌握的顺序教学准备：视频展台、直尺、温度计等。教学过程一、联系生活，激趣导入1、（出示 0 的卡通形象 ） “ 0自”我介绍说：小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不 在。想想你在哪儿见到过我呢 ?（让学生尽情地说 ）2、“0”再说：那么你们

5、知道我可以表示哪些意思呢?（让学生说说自己对 0的认识 ）3、今天这节课我们来认识 0。揭示课题： 0 的认识。二、创设情境，探究新知1、教学例 1。讲述： 在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇，我们来看看， 它们 分别采了多少个蘑菇。 （出示例 1 图）让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示。学生介绍时，教师对应写出 3、2、 1、 0。教师在写 0 时，注意动作慢一点，让学生看 清楚 0是怎么写的。同时强调说明一个也没有用0表示，0与 1、2、 3一样也是一个数。2、教学例 2 及 0 的写法。先出示例 2 图，让学生想一想，两幅图表示怎样的一件事情，再跟同桌说一说

6、。 原来的萝卜数用什么数表示 ?现在呢 ?教师强调一个萝卜也没有用 0 表示。 你会写 0 吗 ?让学生先想一想怎样写 0，再让学生尝试在田字格里书写0。教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价， 同时教师强调写 0 时的起笔、 拐弯和收 笔，强调拐弯要圆滑。学生在小组内互相之间对所写的 0 进行评价。学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个 0，教师巡视，注意对个别困难 学生的指导。3、教学例 3。讲述：通过我们刚才的学习，我们知道 0 这个数可以表示什么 ?是不是所有的 0 都表示 一个都没有呢 ?请同学们拿出自己的直尺，看一看直尺开始的地方是几?直尺上的数是怎样排列的 ?请你从左

7、到右依次读一读。4、小结。通过刚才的学习，你能说说 0 能表示什么意思 ?三、多样练习，巩固新知1、“想想做做 ”第 1 题（ “小猴摘桃 ”的故事 ）。（1）、小猴来到果园里，它看到树上有几个桃呀?可以用几表示 ?（2）、小猴看了很馋，吃掉了 1 个，这时有几个桃 ?用几表示 ?(3) 、小猴吃了还想吃，又吃了 2 个，现在树上有几个桃 ?用几表示 ?(4) 、小猴索性把最后 1 个桃也吃了，现在该用几来表示树上的桃呢?2、“想想做做 ”第 2 题。 学生独立填写，教师巡视，然后汇报交流，并说说其中 0 所表示的意思。3、“想想做做 ”第 3 题。(1)、请戴有 0、1、2、3、4、5 卡通

8、形象头饰的学生按一定的顺序排队，其余学生说说 是怎样排的。(2)、学生在书上填一填后，互相检查正确与否。4、“想想做做 ”第 4 题。(1) 、想一想除了尺子上有 0 之外，你还在哪儿见到过 0?(2) 、看一看课本中第 4 题里画了些什么 ?你能看懂吗 ?四、全课总结1、(出现 0 的卡通形象 )小朋友，通过这节课的学习，你知道我可以表示哪些意思吗?2、请同学们课后继续找一找，生活中哪些地方你们还能看到 0。3 (0 、1、2、3、4、5 以卡通形象在电脑上出现 ) 小朋友们拍手齐唱数学歌。 总评本课的特色首先在于能够把数学知识的学习融于有趣的、学生感兴趣的活动之中， 0 的 卡通形象与学生

9、的对话、 小兔采蘑菇、小猴摘桃、 小青蛙找家，这些童话无不激发起学生学 习数学的兴趣，实践了数学课程标准中提出的 “让学生在生动具体的情境中学习数学 ” 的理念。其次， 在本课的教学过程中，教师还特别注意发挥学生的主体作用，从认识0 的意义到写 0，到学习活动的总结， 都是在教师的引导下， 由学生在独立思考、 合作交流中完成， 使学生感到自己是学习的主人。0 的认识教学反思联系学生已有的生活经验， 利用课本主题图。 本课教材设计是先认识 0 表示没有的含义， 再认识 0 表示起点的含义，接着教学 0 的书写，最后教学有关 0 的加减法。上完课后，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。从整节课来看，

10、组织教学比以前是 有明显的改善了， 学生也能基本上在教师的引导下比较好的去学习， 教学效果也比较好。 认 为比较成功的地方有： 能创设游戏情景， 让数学成为快乐的驿站。 一年级孩子对学习目的尚 未树立明确的认识， 全凭好奇心和新鲜感， 他们的欲望往往是从兴趣中产生的， 因此创设游 戏情景，重在激趣。因此我在教学中根据教材的特点，创设游戏情景激发学生的学习兴趣。 本节课为了让学生理解 0 的意义，我设计了 “猜一猜 ”的游戏。老师手上拿了几颗糖， 让同学 们猜。一个糖也没有了， 用 0来表示。通过这个游戏同学们的学习兴趣非常高。但仔细回忆 整堂课的管理，从策略上来看，还不是很科学、合理；从手段上来看，还比较单一；从调控 的时机来看，还不是很及时、适时。我认为主要问题是教师的引导不到位。 本节课，在师 生互动方面，学生的主体性没有得到很好的发挥， 教师仍是 “牵着学生的鼻子走 ”，之所以这 样，我想主要是由于教师 “导 ”的不成功，如：教师在引导孩子观察三幅图并说出 “三句话 的环节中， 设计的本意是：教师引导 半扶半放 完全放手， 但在实际操作中，我急于 让学生说出预设的答案，所以很多时候 “不敢放 ”，也没有放，很多时候还抢了学生的话，使 “学生主体教师主导 ”没能很好实现，没有把课堂真正的还给孩子！