《新型玻璃》教学反思

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1、快乐交流 轻松评议新型玻璃教学反思新型玻璃是一篇说明文，而在第二课时，我在学生充分掌握 了课文内容的基础上设计了推销新型玻璃的口语交际环节。 运用自主 合作的学习方式， 不仅使学生在交际态度和即席发言等方面得到有效 训练，而且十分有利于发挥学生的创造性思维， 达成语文课程标准 提出：“在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力， 使学生具有文明和谐地进行人际交流” 的口语训练的要求。 这个教学 设计主要有以下几方面的特点：（一）话题生活化，创设立体和谐的交际空间口语交际不同于写作， 它需要交际者的心理适应。 这就要求口语 教学要走进学生的生活， 唤起学生的情感记忆， 结合自己的生活经验

2、， 进而产生表达的欲望。因此，交际的话题来源于生活，贴近学生的生 活。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说 好。玻璃是生活中随处可见为学生所熟知， 加上新型玻璃的不寻常的 功能与特点，很容易调动学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心，热情 地参与话题。 我创设了生动逼真的语言交际环境： 如广交会上作为玻 璃厂的厂长推销产品； 优秀学生声情并茂的示范介绍； 厂长与顾客之 间的可能对话等情境，很快地启迪了学生的思路，进入“推销”的角 色中。后来，成功构建了交流时畅快讨论、第一人称创造性介绍、课 本剧表演的立体和谐的交际情境。（二）形式多样化，调动全员互动的交流参与为了让学生积极主动地

3、交流参与， 必须通过形式多样的交际场景 来展开。1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。 在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光 点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生 学会表达，积极参与进来。2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参 与。具体说来有：小组轮流介绍，共同编演讨论课本剧等组内交流； 在小组交流的基础上， 可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行 组间交流；还有在说说自己家最需要什么新型玻璃则是更为自由的全 班交流。 这样的生与生之间的互动， 调动了学生全员参与交流的积极 性，形成了会说、想说、爱说

4、的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利 于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。 为了集体的荣誉， 小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求， 并积极参与 活动，都希望大家依靠大家的智慧和努力赢得比赛胜利。 这样的设计 基本上照顾了全体学生，又尽量让优秀生脱颖而出，使得后进生“能 跟得上”、优秀生“能吃得饱”。然而，热闹激烈的背后却出现了后 进生被忽略，而优秀生“曲高和寡”的情况。课后了解原因，后进生 普遍认为自己插不上嘴、帮不上忙，怎么比结果反正也是输，优秀生 说了算，不如放弃。从而暗暗滋生压抑、自卑的不良情绪；而有的优 秀生则认为他们拖后腿。 我不禁反思： 课堂上到底要不要设计类

5、似比 赛或比赛的竞争活动呢？3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语 交际的环境不断扩展、 延伸。如：“回家后向家长介绍各种新型玻璃， 再探讨家里最需要哪种新型玻璃” 的问题设计， 建议学生将课堂上讨 论的话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上交流。这 就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。（三）评价规范化，提高轻松独特的交流能力 口语交际课的评价目的在于反馈情况， 推动语言表达的发展。 语 言是一门特殊的艺术，不能简单地用“好”或“不好”来形容，更不 能用“1、2、3、4”来数字化。评价时，特别注意小孩子有爱挑毛病 的特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许

6、的目光去看同 学，树立学生的自信心和尊重别人。 所以不管是模糊评价还是积极评 价，也不管是教师评价还是学生评价， 都应该是积极的。 如：鼓掌法、 激励法如果同学的发言中有优点、 值得学习的地方就请为他鼓掌 和鼓励；哪怕讲得不好或不发言敢举手， 教师也要带头鼓掌并告诉他： 你敢站起来就是进步、你讲得比以前好多了、你在努力进步呢！师生 要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。 只有这样， 发言的孩子感受 到的就是正面评价，保护了他们的自尊心， 提高了其语言表达的勇气。 在交流中， 才会轻松地交流， 才会表达各自独特的意见、 感受、体验， 从而才有可能出现个性化的语言， 才能真正提高学生倾听、 表达和应 对的能力。