《枫叶如丹》教学设计及反思

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1、枫叶如丹教学设计及反思在教学工作者实际的教学活动中，总归要编写教学设计，教学设计是一个系 统化规划教学系统的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是作者 收集整理的枫叶如丹教学设计及反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。枫叶如丹教学设计及反思1教学目标：1、有感情地朗读课文。2、理解枫叶如丹的三层含义。3、了解借物喻理、借物悟理的写作手法。教学重难点：理解枫叶如丹的三层含义。教学过程：一、阅读全文，回顾课文内容，勾画出文中含有枫叶如丹这个词组的句子。二、理解枫叶如丹的第一层含义：成长过程。1、读文中第一个含有枫叶如丹的句子。2、朗读课文14段，了解枫树的生命轨迹。3、朗读课文14段，感知

2、枫树成长过程的不易。4、引入冰心的语言，学生感知枫叶成长经历的艰难历程。5、读课文5、6段了解枫树与人成长过程的相同之处。理解枫叶如丹的笫一 层含义：成长过程。三、理解丹的第二层含义。1、读课文的笫二部分，概括笫二部分的内容。2、教师引导学生体会作者对枫树美景的描写。3、理解枫树如凄苦的老人的含义。（1）知道枫树和老人的相同之处。（2）通过作者的经历理解作者将枫树比喻为老人的原因。（3）读课文中丽贝卡出现的部分。（4）将丽贝卡与植物的成长阶段进行比较，知道秋天仍旧蕴含生命。（）出示作者的经历，理解生命的丰富内涵。（6）理解枫叶如丹的第二层含义。四、理解枫叶如丹的笫三层含义。借用杜牧的山行以及枫

3、树成长的四季 循环，理解枫叶如丹的第三层含义：长久的生命力。五、教师介绍作者的写作手法。六、齐读课题。教后反思：拨开景语看情语“霜叶红于二月花”，待到凉风乂起，秋天乂到，看那满山红叶，一树的红 艳早已超越二月的红花。这一树的红叶是什么？是经历春、夏、秋的洗礼迎来的硕果，是跳跃、欢乐 的生命，是有丰富内涵的生命，是化作春泥护花的长久的生命力。可见这一树的红叶蕴含了作者多少人生感悟，多少个人情感作为教师，如何借助这一树的景让孩子走进作者的情怀呢？我尝试着在课堂 上拨开景语看情语。一、借助冰心的语言，体悟成长过程的艰辛。课文伊始，作者利用了四个自 然段，以抒惜的形式分述了枫树山春到秋，山绿到红的全过

4、程，作者究竟需要说 什么，丢弄纷繁的分析，用冰心的语言：成功的花，人们只惊羡她现时的明艳! 然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”让学生体悟到作 者原来是要告诉我们丹是来自不易的，他仿是人的成长过程，必须经历必要的挫 折与磨难才能成长。二、借助作者的人生经历，理解作者眼中那一棵凄苦的枫树。作者在文中的笫二部分写道：再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人垂头无 语。为什么一树的红艳却成为凄苦与孤独的代名词。在课堂上我出示了作者写作 此文的照片，让学生走进作者的世界。作者写此文时已进入花甲之年，斑白的双 鬓，深锁的皱纹，一下子让学生体会到作者已经走入了人生的尽头，他的悲秋情 怀赋予了

5、枫树，此时眼前的枫树就是他自己，他就是枫树，枫树就是他。景与人 的相通之理即是世间万物都是相通之道。三、借助人与树的相同之处，理解枫叶如丹就是跳跃、欢乐的主命，就是富 有内涵的生命。课文第二部分出现了丽贝卡，这个富有生命力的孩子的出现，给了作者最多 的人生感悟。我让学生尝试着将丽贝卡喻成植物的发芽阶段，于是在秋天生命的初始之 期仿佛乂重新降临。接着我乂让学生将作者与植物的成长阶段进行比较，引入作者的主活简历， 让学生体会到作者的生命虽然到了尽头，但是回顾这一生是精彩的，恰如那如丹 的枫叶。这样的富有内涵的生命在今天是没有遗憾，不该凄苦的。那一树的红叶依旧，但是在一树的红叶上我们分明看见了作者如

6、丹的人生情 怀！枫叶如丹教学设计及反思2教材分析枫叶如丹是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理。 作者通过记叙访问澳大利亚时照一张照片的经过，这样一个小故事，表达了作者 自己对自然界及人世的态度和看法。人的一生就像那红红的枫叶一样，在经历了 磨练、经历了挫折、经历了失败后才能变得成熟。这时人生才达到了一种至高无 上的境界，那才是真正的美。通过学习本文，可以摆正学生的人生观，使学生树 立正确的人生观和价值观。学生状况分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解的能力，对文章的感受逐渐接近本 身要传达的思想感情。通过反复的阅读，对作品的感受和理解能形成共识。经过 四年的学习，学生有了一

7、定的独立学习的能力，我们应放手让学生自己去体味去 感悟。教学目标1. 熟读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。2. 熟读、背诵课文第一部分，体会语言的”韵味”。重点朗读课文第13自然段，与同学交流自己的感悟。3. 培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。教具准备多媒体课件、幻灯片等教学过程、导入师：同学们今天我们共同学习“韵味”这个主题单元的第一篇课文，枫叶 如丹。板书课题，并指导学生写字。要求：做端正，字写美。二、新授师：上节课我们已经预习了课文，“丹”的本意是什么？（红色）课题乂是 什么意思？（秋天的枫叶像红色）师：作家袁鹰没有把课题写成枫

8、叶是丹，而写枫叶如丹一定另有一番韵 味。现在请同学们打开书35页，各自读书，读书时顺手把文中优美的句子或者 有你认为富有哲理的句子画下来，你也可以在书上做批注，把你的读书感受，读 书疑惑简单地在书边写下来。相信用心读书，你会有新的收获。学生读书，教师巡视读书情况师：不动笔墨不读书，同学们都在书上画出了自己认为优美的句子，现在我 们来交流一下。指导朗读生命在蝉鸣蛙噪中翕动，在炽热和郁闷中成长，在暴风骤雨中经受考验。于是，凉风起了，秋天到了。万山红遍，枫叶如丹。丹，是成熟的颜色，是 果实的颜色，是收获者的颜色，乂是孕育着新的生命的颜色再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。也就在这一刹

9、那间，我恍然明口：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生 命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真 正价值师：同学们读的真美，散文就应该读出美味。那同学们在读书中有什么体会 或收获吗？交流一下。交流并引导学生美美地读。师引，书读得这么美，在读书中有自己的体会吗？ 或有疑惑吗？交流。师：通过读书我们知道这是篇什么体裁的课文吗？（散文）知道什么叫散文 吗？散文它不讲故事，或者不以讲故事为主。主要在抒情，有写景，借景抒情， 有的写事，借事抒情，写物借物抒情。也有写人，借这个人表达自己的情感，你 们对散文有了很好的了解。其实，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和 思绪的

10、流淌，这里有他对如烟往事的回忆，有对现实生活的思考，也有对灿烂未 来的向往，读起来很美，让我们细细地读课文，用心去倾听作家袁鹰的心声。学生读书师：看着大家读书我读了这篇文章以后，我似乎感觉到，触摸到作者的心灵。 选择你感触最深的部分和大家一起去倾听。交流1 7自然段，通过个别朗读，教师范读，学生品读，让学生感受春 天的希望，秋天的成熟。夏天的躁动与郁闷，从而理解自然与人世，处处相通。让学生感悟，理解这一部分，背诵积累。交流81 3自然段，作者叙述今年五月访问澳大利亚，看到株枫树如凄 苦的老人，想到自己，可是当莉贝卡走到树下，有了活力那株枫书才展示它真正 的美。师：我们在来回顾一下这幅画面的内容

11、：静憩的青山一一枫树（披满一身红 叶）一一满地的红叶，还缺少些什么呢？因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄 苦的老人在晨风中垂头无语。考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为 何要以老人做比？教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。看着这株披满一身将要 凋零的树叶的枫树，即将进入生命的秋季。板书：生命之秋作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生 命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。 可是当莉贝卡走到树下，枫树就有了活力，那株枫树就有了它真正的价值，真正 的美。板书：秋之生命投影品读：也就在这一刹那间，我恍

12、然明白：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、 欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感 到它的真正价值，而且感受得那么真切。北京的香山红叶，自然能使人心旷神怡; 若是没有那满山流水般的游人，没有树林中鸣声上下的小鸟，也许乂会使人感到 寂寞了。师：同学们，你乂听到了作者在向我们倾听着什么？我们谈一谈。生谈：生命要有活力，即使到了老年，也要让生命的每一天都充实。生谈：让生命每一天都有活力，到了老年生命才有丰富的内涵。生谈：一个人可能没有大家聚在一起美丽。生谈：美丽的风景要有人欣赏才会更有生气。品读课文最后一自然段。枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境

13、界， 才是真正的成熟，真正的美。师；大家很会听作者对你低低的诉说，这其实是在和作者做心灵的交流。的 情感的交流。要交流就要有来有去。你们刚才广向作者索取了，广在听作者对你 讲什么了，你们还没有对作者说点什么。所以下面还要用心灵去倾诉。每人拿出 一支笔来。你可能有千言万语，要向作者倾诉，但是我只要你最想说的好一句话, 写在书的空白处。就要一句你最想说的。你要能写出一句格言，警句来那太棒了。 句子要精彩一些。就一句，开始写。你向作者倾诉什么，倾诉你的心灵。写你最想对作者说的一句话。学生交流：我要珍惜我主命的每一天，这样我到了老年我才能领略枫叶如丹 的韵味。总结板书，深化对课题枫叶如丹的理解，学生山

14、感性的认识上升初步的 理性人生观。齐读课文的最后一自然段。枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界， 才是真正的成熟，真正的美。板书：枫叶如丹袁鹰自然人世枫叶秋之生命（活力）霜叶红于二月花课后反思：枫叶如丹是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理, 是篇难度较大的文章。在设计教学时我主要想以读促学，以读促教。在教学中具 体是这样做的：1、通过三个大环节和学生一起读书。一是初读，用心读文，读通、读美； 和学生一起到文中倾听作者的心声；让学生去倾诉，倾诉自己在读完课文之后自 己的想法，形成自己的初步的人生观。2、通过课件和秋日私语音乐，创设情境，让学生进入秋季

15、枫叶万山红 遍的情景中，用心读书，到文章的字句中去倾听作家袁鹰的心声。3、本课的题LI枫叶如丹含义不易理解，我在上课之初给学生置疑惑， 然后在引导学生熟读、理解的基础上，再来体会课文题LI的含义一一红红的枫叶 就像红红的颜色一样，在众多颜色中显示着成熟的美。从课上情况来看，效果不 错。但本课中也有很多不足之处：1、教师不能灵活驾驭课堂，没有做到以学定教。文章语句富有哲理，字字珠矶。但在这节课上我，不能充分尊重学生，不能 认真聆听学生的发言，并就学生的发言适时、适度评价。尤其在处理初读课文， 找出美句的部分时，有的同学此时就开始谈感受，而我却被教案束缚，如果能就 学生的发言即时评价，引导学生朗读

16、理解课文，通过读揣摩作者的内心世界，可 能教学效果更好。二、一味重读，却没有实现语文学科的工具性与人文性有机统一。在学习课文时，我引导学生倾听、倾诉，这样学生的语言能力得以提高，但 是我在处理引导学生探究文章的内涵却不到位。如果能通过读课文，让学生读出 “枫叶如丹”的滋味，本课才会真正让学生受益。今后在我自己备课时要锻炼自 己深入浅出的本领。三、学生缺少自我探究的机会，不能落实“三维”情感、态度、价值观这一LI标体现得不够明显，究其原因我认为还是教学设 计中缺少学生自我探究的机会。在今后的教学实践中我要不断磨练自己，深入备 课，讲课时灵活处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快达到师生互动， 共同提高。