《泊船瓜洲》说课稿

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1、泊船瓜洲说课稿尊敬的各位评委老师：大家好!今天我说课的题LI是泊船瓜洲。一、说教材泊船瓜洲是人教版第十一册第五单元中的一首古诗，作者是北宋时期的 著名诗人王安石，全诗的大意是从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只 隔着儿座山，春风乂吹绿了长江南岸，明月啊什么时候才能照我回家乡？这首诗 是诗人第一次辞官归家途经瓜洲时所写的，写出了诗人停船瓜洲后，望着仅仅一 江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。这首诗语言平实易懂，感情真挚强烈。因此我确定了本课教学LI标：1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗。2、过程与方法：通过品读重点词，体会诗人用词的精妙，

2、学会学古诗的一般 方法。3、惜感忖标：感受诗人思念家乡的真挚感情，培养学生热爱家乡的情感及学 习古诗的兴趣。教学重难点：1、理解古诗所表达的感情。2、体会诗人用词的精妙。二、说学情六年级的孩子已具备了一定的语文学习能力和有了一定的语言的积累，本诗 较浅显，学生结合注释很容易读懂。因此，本课教学我以“读”为面，“说”为 线，“品”为聚焦点。全面提高学生的语文综合能力。三、说教法学法语文课程标准明确提出：“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化 的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我构建“解一知 明一品一诵”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。学生也用解一知一明一品一诵”

3、的方法来学习本诗，明确目标要求，多读细品O四、说教学程式：（一）谈话导入上课伊始，我问孩子们：“当看到圆圆的月亮时，你会想到什么呢？ ”“古 时候很多文人墨客看到圆月都会感慨万分，借诗抒发自己的情怀，谁见过这样的 诗，能大家分享一下吗？ ” “今天我们再来学习一首有关月亮的诗，看作者借月 抒发什么情怀？ ”谈话导入，以旧引新，自然过渡到本课的教学。（二）学习古诗对古诗的教学我让学生按“解诗题一知诗人一明诗意一品诗境一诵诗句”这 五个步骤进行自学。1、解诗题齐读课题结合注释自学理解课题。这样把课堂的学习自动权交给学生，让学 生自主学习，教师变“传道、授业、解惑”的“教者”为激励，组织学生主动学

4、习的学者。2、知诗人让孩子们自由谈谈对诗人王安石的了解。诵读学过的王安石的诗，最后我归 纳简介诗人及写诗的时代背景，让孩子们了解诗人离乡当官数年任宰相，推行新 法，因受到守旧派的反对，被迫离职，这首诗就是诗人归家途经瓜洲时所写的。 便于学生理解诗人的忧伤情感及浓浓的思乡之情。为学习本诗理解诗人感情做好 铺垫。3、明诗意（1）通过多读，反复读作到明诗意。读诗句要求读准多音字（泊b6间jidn、只zhl、数shCi、重chdng、还 hudn）。二读诗句要求把握好节奏。三读诗句要求读完后想想这首诗写了什么，结合注释理解诗意，和伙伴们交 流你读懂的地方及不懂的地方。大家互相学习，共同进步。（2）练习

5、巩固诗意 出示教学挂图让学生标出瓜洲、京口、钟山，三个地方的位置。 请一位学生上讲台朗读古诗，另一位学生讲诗意。4、品诗境指导学生学习古诗，入诗境是关键，学生已能说出诗句的意思，接着应让学 生找出自已喜欢诗句来品，引导学生说清楚喜欢的原因。如：品只”字。一个“只”字体现了作者什么样的心情？品读一二句诗 想想诗人望乡看到了什么？你乂看到了什么？该怎样来读这两句诗，用你的独特 感受去读一读。 品“绿”字这是教学的重点也是难点，我是这样来突出重点突破难点的： 第一步：理解“绿”字的意思是吹绿了。第二步：换一换“绿”字，看你会用哪个字？最后我总结：关于“绿”字还 有一段传说呢：据说作者在写诗时，先后选

6、换了 “到” “过” “入” “满”等十 多个字，最后才定用“绿”字，作者精心修改诗作成为一段佳话，流传至今，教 育学生在写作时，也要向作者学习，推敲用词，这样才能写出千古绝句。第三步：说说“绿”字为什么比其他字好？总结出“绿”字不仅充满色彩感, 乂饱含了动感，使这首诗变生动了。第四步：再读“春风乂绿江南岸”想想你看到了什么，什么绿了？ 口头完成 填空：一阵春风吹来，吹绿了吹绿了吹绿了。让学生展开想象，大地是怎样 变绿的？如果你是导演你会怎样拍摄“春风乂绿江南岸”这一镜头？第五步：一个“绿”字你读出了什么感情，把你感受到的绿读出来。 品“还”字，理解感悟诗人浓浓的思乡之情。谁来把这种思乡之情读

7、一读。 假如你是诗人，此时你就站在船头，望着自己的家乡，你会怎样说这句话。5、诵诗句虽说诵诗句是学习古诗的最后一环节，但读诗句却是贯穿课堂始终的，内容 上有初读、解读、品读，形式上有个别读、小组读、男女生读、齐读、同桌互读、 师生配合读等多种形式。让学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，在读中 成诵。值得注意的是不要把读指导得太到位，应该给学主一点空间，尊重学生 的阅读感受，让他把他独特的感受读出来，把心底的声音发出来。在诵诗句的基础上，让学生用自已喜欢的调来唱古诗。在学生唱完后给予鼓 励，孩子们的演唱激情已经把老师点燃了，老师也想唱一唱好吗？接着清唱 这样一来，不但加强了孩子们对古诗的背诵

8、，同时激发学习古诗的兴趣。“解诗题一知诗人一明诗意一品诗境一诵诗句”这五步曲既是学生学习古诗 的一种路子，乂是教师教学古诗的一种方法。这一教学程序的设计层层深入，有 利于教和学的和谐统一，再加上教师生动的语言和启发诱导，能扎实地落实重点, 突破难点，完成教学LI标，实现课堂的有效性。（四）拓展学习你还知道哪些写思乡的诗，背一背，让孩子们能够把所学的知识联系起来， 形成完整的知识体系。（五）作业布置孩子们，诗人们用诗名句表达对家乡的思念，请你用自已喜欢的方式来表达 对家乡的热爱吧！喜欢画画的孩子画一画你的家乡，喜欢唱歌的孩子找有关家乡 的歌来唱一唱，喜欢朗读的孩子找有关家乡的文章来读读。这样的作业布置充分 注重学生的个性发展和关注学生的个性差异，让不同兴趣爱好的学生都得到进 步。正如语文课程标准提出的“弊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自 己的学习方式”。