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1、精美文档 心血凝成的作品 教学设计(北师大九年级上册) 1教学目标 1、熟读课文，理解“风”的内涵。 2、比较本文与留学巴黎在写法上的异同。 3、感受主人公忍辱负重，执着追求的精神。 2学情分析 通过留学巴黎的学习，学生对冼星海这位伟大的音乐家的身世和经历有了一定的认识，对其精神也有了一定程度的情感体验。但是学生对艺术创作和人生苦难、社会苦难之间的关系难于理解，学生对马可用文学描写音乐形象及其过程理解有一定的障碍，因为学生本身的音乐素养较低，加之生活积淀少，理解较为困难。 3重点难点 理解“风”的内涵。 4教学过程 一、导入新课，激发兴趣 留学巴黎让我们了解了音乐家冼星海在巴黎的生活，作家以叙
2、述的形式，给读者介绍了他的生活。当代音乐家马可从另外的角度，对冼星海在巴黎的生活做了细致的描绘，今天我们就一起学习他的心血凝成的作品 二、作者简介。借助多媒体展示作者资料及图片。 马可（1918-1976）江苏徐州人。曾在河南大学化学系学习，后在冼星海的感召和引导下，参加河南抗敌后援会巡回演剧第三队。1939年抵延安，在鲁迅艺术学院音乐工作团工作、学习，得到冼星海、吕骥等人的指导，记录、整理过大量民族资料。后在东北解放区从事音乐活动，解放后任中国音乐学院副院长。一生写了二百多首（部）音乐作品，其中以歌曲南泥湾、我们是民主青年、咱们工人有力量、吕梁山大合唱，秧歌剧夫妻识字歌剧周子山（与张鲁、刘炽
3、合作）、白毛女（与瞿维、张鲁、向隅等合作）、小二黑结婚，管弦乐陕北组曲等流传最为广泛。 三.检测预习。 给加点的字注音：（多媒体投影） 凛冽（lnli）霎（sh）时间皓（ho）月清寥（lio） 悲天悯（mn）人颤栗（zhnl）吞噬（sh） 四、初读课文，整体感知 文章写了冼星海在巴黎求学的哪几件事？重点写的是哪一件？ 明确：文章主要写了三件事：洗星海创作风的过程；风在巴黎上演并取得成功；洗星海投考巴黎音乐学院的情形。 （教师点拨：朗读课文，标出文中能表示时间的词语，如“这一天终于到来了”“考试的时间到了”。提示学生：每一个表示时间的词语后面紧跟着一件事，试用简洁的语言加以概括） 重点写了风的创
4、作过程。 教师追问：为什么重点写这件事呢？ 因为这是冼星海在巴黎命运转折的关键。风这个奏鸣曲，得到了权威的赏识，他才获得投考巴黎音乐学院高级作曲班的资格。 （学法指导：请大家通览全文，看看文章的三件事情之间存在着怎样的内在联系。从而引导学生认识风的创作对于冼星海的重要性，意在把握本文的写作重点） 五、重点研读，理解“风”的内涵 如此说来，“风”是冼星海命运的核心意象。在马可这里，仅是风的写作过程，就用了两千多字。马可抓住了“风”，把它作为全文的核心意象的同时，又把风的内涵加以扩展，在本文中，“风”具有三重含义，你能具体说说吗? （引导学生朗读课文1-9自然段，画出描写“风”的句子，然后概括总结
5、） 明确：首先，是冼星海住处的“风”；其次，是杜甫的诗歌茅屋为秋风所破歌中的“风”。这二者凝集起来，成为第三种“风”，就是冼星海作品中的“风”。 （以学生自读感悟为主，教师只做适当地引导、总结。） 六、品读课文，比较探究 1、同样写创作风的过程，留学巴黎和心血凝成的作品两篇文章的写法却不同？请从内容、体裁、表达方式等方面分析它们的异同。 相同点：内容相同，都是写冼星海留学巴黎时创作风的经历；都运用了叙事、描写等表达方式，注重了细节描写。 不同点：（1）内容上：冼星海留学巴黎以描写自身生活的真实体会为主；马可的描写更注重用大胆而合理的想象来突出风的创作内容。 （2）体裁上：冼星海留学巴黎是自己的
6、传记，是以真实叙事来打动读者的。马可的心血凝成的作品是传记文学，允许有大胆而合理的想象成分。 （3）表达方式上：冼星海留学巴黎以记叙、描写为主；马可心血凝成的作品选段以描写为主。 （学生再读留学巴黎中写创作风的过程的段落。启发学生细读文本，读懂文本，以备进行深层比较） 问题延伸：你更喜欢哪一篇的写法？ 明确：更喜欢马可的写法。原因是： （1）文章对于凛冽的东风、酷冷以及无法抵御风寒的居所，增加了许多富有感性的细节。 （请同学们朗读文中对“冼星海住处的风”的描写。感受马可笔下“风”的特点） 风的特点：严酷、寒冷、猛烈。 （引导学生找出文中富有感性的细节描写，如“寒气从大衣的破洞侵入，像是一些刁滑
7、、顽强的小动物，很快爬满全身”“冷不防一扇窗页被吹落地上，窗页上的玻璃哗啦啦啦摔成碎块”“桌上的谱纸被吹得满屋飞舞”“灯火在这凛冽的冷风威胁下也不断熄灭”等。） 问题引导：马可没有到过巴黎，他却把风写得那样富有感性色彩。他是如何做到的呢？ 借助自己的想象力。 （通过这个问题，再次让学生体会传记文学的特点：允许有大胆合理的想象。） （2）增加了显现社会苦难、祖国苦难的各种风的描写。把苦难和风的创作联系在一起，扩展了“风”的内涵。 （引导学生朗读课文第二自然段。找出冼星海在忍受巴黎的寒风的同时所联想到的内容。即：“他想起了许多往事-”“珠江上的风雨声”“寒风传来远处的枪声和犬吠”“影片上那些大水灾
8、中的场面，作浪兴波，吹裂肌肤的烈风”“就是这些暴烈的、凛冽的、冷酷的风，它带给人们多少灾难，多少痛苦！”这些都是显现社会苦难、祖国苦难的各种“风”的描写。） （3）细写了音乐形象的创作过程，且作为主要内容展开描写，成为凝结上述各种“风”的核心。 问题引导：作者在细写音乐形象的创作过程时，为什么要插入杜甫茅屋为秋风所破歌中的诗句，有什么效果？ （教师补充介绍：茅屋为秋风所破歌是杜甫旅居四川成都草堂期间创作的一首古诗，诗歌叙述了作者的茅屋被秋风所破以至全家遭雨淋的痛苦经历，抒发了自己内心的感慨，体现了诗人忧国忧民的崇高境界。） （学生自读本文所节选的茅屋为秋风所破歌中的诗句，思考、交流后得出结论）
9、 明确：冼星海所处的境遇与杜甫写茅屋为秋风所破歌时的境遇相近，引用诗句，很好地衬托了冼星海创作条件的艰苦和创作心境的悲苦，表达了作者对冼星海伟大人格力量和坚强意志品质的崇敬和赞美。 我更喜欢冼星海的写法。原因是： （1）这是文中唯一一处描写，在一片直白的叙述中显得很突出，给人深刻的印象。 （2）它的侧重点放在了苦难及其感受上，对读者的情感触动更大，尤其是最后一句“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都汹涌起来。我不能控制自己的感情，于是借风述怀，写成了这个作品”浓缩了主人公许多情感、痛苦和当时的情景，引人触动、遐想。 （3）这是主人公自身经历的第一手资料，因而具有独特的价值。 （学生对创作风的写法
10、，哪篇更好有不同的看法，言之成理即可） 2、考场事件也是冼星海留学巴黎经历里最感人的故事之一。本文和留学巴黎中都写到了这件事。试用以上方法，比较两文在写法上的异同。 学习成果展示： 写法不同：留学巴黎对这件事只进行了简单的叙述。心血凝成的作品展开了较大篇幅的文学性的描写。 心血凝成的作品的描写比留学巴黎的简单叙述效果更好。至少有三点好处： （1）对门警阻止其入考场展开了细致的描写。此处描写越充分，越能反衬出后面戏剧性变化的重要价值。此巨大反差，包括门警后来的惊愕反应，鲜明展现了主人公求学条件的艰难和取得成就的可贵。 （2）对要饭票一事描写生动，极富感染力。尤其“饭票-”这脱口而出之状和再也不知道说什么为好的情态，使主人公三年来挣扎于生存线的艰难历程跃然纸上。 （3）从头到尾采取了小说的情节手法。故事本身就是极富情节性、戏剧性的，这样写不仅更为引人入胜，而且觉得真实可信。 （启发学生从不同角度对文本进行比较阅读，侧重写法的探究和比较，找出两篇文章的侧重点，进而理解文章的深层内涵） 五、教师小结，拓展练习 1、积累至少10个描绘音乐的成语。 2、自主完成配套练习 3、阅读冼星海传一书。 【板书设计】 心血凝成的作品 马可 创作风的过程 留学巴黎心血凝成的作品 自身生活的真实体会大胆合理的想象 记叙、描写描写 7
心血凝成的作品 教学设计(九年级上册)
