口语交际案例分析

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1、话题选定体现交际性 口语交际教学成功的重要因素是所选定的话题具有交际性。以下两个教学案例话题特点不同，从不同角度为我们提示了达成交际的基本策略。猜谜语游戏1 师生互动师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。2生生互动师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说说？指名并交代：想让谁猜就请谁，而且记得问问他是怎么猜出来的。（学生上台自由与人交际。） 师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组

2、里大家认为好的谜语。师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。 【评析】口语交际话题的选定，从很大程度上决定了交际的成败。交互性强的话题，课堂中容易形成你来我往的人际互动，学生参与的积极性高涨。这个案例以“猜谜语”为话题，具有很强的交互性。首先，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与的双方进行言语交互。其次，猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而猜者既要猜出谜底，还要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。选定了具有交互性的话题后，还需要教师充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使得口语

3、交际过程真正成为发展学生的语言，培养其综合素质的途径。这个案例可以给我们以下启示：1交际目标分层。制订目标是实施口语交际教学的前提。目标的确定应当体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。这个案例围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：教学内容目标意图教师出谜语让学生猜，猜对了奖励谜语卡。进行简单的口语交际，激发学生的兴趣，使他们尽快投入学习过程。请猜对的学生说说自己是怎样猜的。学会清楚、明白、完整地说话。学生出谜语，自主选择对象猜一猜，并说说是怎样猜的，说的时候注意大方有礼貌。学会清楚、明白、完整地说话，培养学生的学

4、习主体意识和良好的口语交际习惯。四人小组猜谜语,选出最好的谜语。培养学生言语表达能力、言语评价能力，在团队中逐步形成合作能力和大局意识。将小组推荐的谜语贴在墙上让同学猜。培养学生言语表达能力，体会感受口语交际成功的喜悦，增强集体荣誉感。2交际对象广泛。由于口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“对象”意识。只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力，人际交往能力等得到多角度、全方位的提高。这个案例中，既有师生间一对一的互动，又有学生与学生个体间的自由互动，还有四人小组间的群体互动通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力；面

5、对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力；在集体中学会尊重别人，善于合作的能力等。3.交际形式多样。在口语交际教学中，教学形式不是可有可无的“附庸”，而是提高学生口语交际能力的有效载体。灵活多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们在交际中的主动性、积极性、创造性，从而提高口语交际的质量。因此，语文课程标准倡导口语交际应当“采用灵活的形式组织教学”。这个案例中所出现的交际形式比较丰富，如猜老师出的谜语，猜同学出的谜语，猜小组推荐的最佳谜语，举行猜灯谜活动丰富多样的交际形式，使得口语交际课生动、活泼、有趣。我们的画学生经历了评画、改画，说画的过程后，教师指导学生举办画展。

6、师：现在，我就是“一年级图画展”的主办人（挂“主办人”牌）。谁想参加画展，就把画贴在黑板上。师：我们从这些画中选出“最受欢迎的画”好吗？师：现在要成立评画组，谁想当评委？先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的小朋友担任评委（给评委挂“评委”牌）。小组里的其他成员就是“副评委”。师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，也可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。获奖学生上台谈感受，台下学生随机提问。【评析】有些话题本身缺乏交际性，容易上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。因此，这类话题需要教师认真钻研教材，充分挖掘交际因素，调动学生参

7、与交际的积极性。“我们的画”在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示：1无中生有创造交际契机。第一阶段的教学以“评画、改画，说画”为载体，口语交际教学围绕“我们的画”这一话题主旨展开。而在第二阶段教学中，为了更好地创设生生互动的交际情境，教师以“举办画展”为载体对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。“举办画展”，看似与话题主旨关联不大，属 “无中生有”的教学设计，但它却是教师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。教学中，教师设计了“报名参加画展”，“自荐和推荐小评委”，“选画并说说理由”，“总结发言和随机提问”等教学环节，既有个别表达、也有小组交流，交际的形式比较丰富。在这

8、一过程中，学生经历了自我推荐、共同协商、精当表述、灵活应对等不同言语形式，在言语品质上也得到了较好的锤炼。我们不难发现，这样一个“无中生有”的教学设计，为学生的口语交际提供了良好的契机，打开了生生交际的途径。2匠心独具铺设交际“点”。在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际“点”，这一个个交际点犹如点点星火，一经学生交际欲望点燃，便能逞燎原之势。因此，教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。案例中，“自荐和推荐小评委”，“选画并说说理由”，“总结发言和随机提问”就是容易引发交际的“点”。“自荐和推荐小评委”，能激发学生的好胜心，孕育表达欲望，自然而然形成生生互动的交际过程；“选画并

9、说说理由”，学生既可以倾听伙伴的观点，表达自己的想法，也可以和伙伴商量，达成一致的意见，为学生的口语交际创设了真实的、自由的、有价值的应用场景，同时提高了学生审美鉴别能力和言语品评能力；“总结发言和随机提问”能形成一问一答的交际过程，在这一过程中学生思维的敏捷性，言语表现的灵活性都将得到较好的发展。因此，教学中铺设这样的交际“点”，有利于学生口语交际能力的提高。3穿针引线形成交际“场”。口语交际中的“场”，指的是依附在口语交际活动之中并对其活动产生有力作用的形态。口语交际的“场”往往不定，或是外在的物质氛围，或是内在的心理感受，或是交流中言语所达成的默契，或是讨论时思想所形成的撞击但这种“场”

10、却实实在在地存在于教学过程中，并影响着它的进程。有利于教学的“场”应该具有以下特征：“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的；“场”内的活动是积极的、活跃的、富有挑战意味的；场内的人际关系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的话题中，教师的穿针引线能使得原本封闭的“场”变得开放。教师亲切的语调，和蔼的态度，恰到好处的串连、提示、点拨、应和能形成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际“场”。在这样的“场”中，交际的可能性无处不在，无时不在。情境创设体现交际 以下两位老师分别执教奇妙的动物世界和快乐拼图，教学过程中都有意识地为学生创设了口语交际的情境。奇妙的动物世界 1师生交际，交流互动。 教师先引导学

11、生回忆身边有哪些动物？然后创设情境，播放动物世界录像，让学生进一步了解各种动物。在观看录像的基础上请学生说说了解了哪些动物的习性？除了录像里介绍的动物，还了解哪些动物的习性。2. 组内交际，生生互动。 学生选定自己比较了解的一种小动物，向组里的小朋友介绍它的生活习性，谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。同学讲的要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。 3. 全班交流，大家补充。 组内选代表讲给全班同学听，大家提问请发言的同学补充。快乐拼图1情境设计课前教师为每一组学生准备各种形状的小图片。在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置一定的困难，为创设生活

12、化的口语交际情境做好铺垫。 2情境展开学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问：生：老师，我想拼雪娃娃，可是缺少大圆。师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢？生：我可以拼别的图。生：还可以问同学借。师：问同学借图片还有些讲究呢，你能说说吗？生：问同学借图片要有礼貌。生：别人如果不愿意借，不要硬借。生：借的时候，要把自己为什么需要图片的原因告诉别人。师：是呀，借图片的讲究可多了，希望同学们注意这些问题，也相信你们一定能凭借自己的甜嘴巴借到你需要的图片。课堂现象：缺图片的学生有的向周围的小伙伴借图片，有的离开座位向其他小伙伴借图片，有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有

13、借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形【评析】上述两个案例在表现口语交际的交际性特点时有以下共性：即教学中注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。第一个案例中，教师不仅让学生向组里的小朋友介绍动物的生活习性，谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事，而且对听的学生提出了“用心听，有不明白的地方可以随时提问”的要求，并且要求“讲的同学要给予说明”，允许其他同学进行补充。这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动双向互动的可能。第二个案例中，学生发现缺少图片后与教师进行了一问一答的言语交际；借图片过程中，小伙伴之间进行了你来我往的言语交流等等，这都体现了口语交

14、际的交际特点。然而，因为口语交际情境创设的不同，在两个案例中，学生参与交际的态度，交际时所产生的情感，所达成的交际实效也有所不同。第一个案例所创设的交际情境是播放动物录像。教师预设通过播放录像来引发学生对话题的兴趣，从而展开口语交际过程。这个教学情境的创设，至少有以下几点引起我们反思：1情境创设是否具有交际性。录像所呈现的情境是动物介绍，提供了有关动物种类和生活习性的常识。这一情境对丰富学生的知识，激发他们产生亲近动物的情感有一定的作用，但从交际层面来看，情境本身蕴涵的交际因素不够。教学中，教师要求学生“在观看录像的基础上”“说说了解了哪些动物的习性”。此时，学生的口语交际以独白为主要形式，是

15、一种单向言语输出，缺少与同伴的互动。而这种状况的产生，很大程度上是由于所创设情境的局限造成的。2情境创设是否最优化。第一个案例中，录像情境的创设比较孤立，所发挥的功能也比较单一，只是在交际活动的初始阶段起到激发兴趣，引出话题的作用，对后继的口语交际活动所产生的推动作用微乎其微。3情境是否引发学生内需。交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。从第一个案例看，学生的言语活动基本停留在“说”的层面，即便是所产生的口语交际现象，也是在教师的要求下进行的，情境的创设很难引发学生主动交际的需求。口语交际教学情境的创设应当尽量贴近现实生活，符合学生的年

16、龄特点。这样，才会使学生产生身临其境、似曾相识的感觉，他们的情绪会因此变得高涨，口语交际的主动性容易被激发，学习的动力也会增强和持续。第二个案例所创设的交际情境比较好地体现了这样的要求。首先，“借图片”这一情境本身就具有交际的意味。“借”是发生在两个人（或以上）之间的。“借”不仅需要运用口语，而且需要具备一定的表达技巧。“借”还要求有良好的心理素质和语言修养。因为“借”的结果只有两个，借到皆大欢喜，借不到就需要合理调整心态，忌出语伤人。所以，“借图片”这一情境，不仅具有交际性，还渗透了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。其次，“借图片”这一情境接近生活，为满足学生的交际需求而设。我们知道，“借东西”是学生在日常生活和学习中经常发生的行为。当学生拼图时发现缺少图片，凭借生活经验自然而然地会想到“借”。这样，口语交际随即产生，交际过程不落痕迹。在这一情境中，口语交际活动不是教师刻意安排的，而是学生发自内在的需要，因此在课堂教学中出现了师生间，生生间水到渠成的口语交际场面。案例中，借图片的结果如何，并不是最重要的，重要的是学生主动地进行了口语交际实践，口语交际能力真正得到了锻炼。从这个案例可见，由于口语交际所创设的情境接近真实生活，符合学生内在需求，因此它的实效增强了。