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1、教师有效的教学行为促进幼儿阅读的兴趣 语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通需要语言作为中介，语言在人类的生活中起着不可短少的作用。新?纲要指出发明一个自由宽松的语言交往环境，支持、激励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣;以及应支持、激励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。;可见，幼儿期是幼儿语言开展的关键期，是幼儿语言思维开展最活泼的时期，同时又是激发幼儿识字潜能，促进幼儿思维和语言能力的全面开展的关键期。早期阅读活动是幼儿园语言教育不可短少的教育形式，苏霍姆林斯基说过阅读越早，对智力开展越有益。;孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅
2、读时对智力开展就越有益。因此新?纲要明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。;让幼儿能初步理解文字带有信息，并运用多样化的教学策略，促进幼儿语言开展、提高语言能力。大家都知道，注重幼儿早期阅读能力的培养，是拓展幼儿知识面，提高语言、思维、想象、发明等方面的能力的根底，是提高幼儿的语言能力以及促进幼儿全面开展的关键，而教师提供的有效教学行为那么是激发幼儿阅读活动的兴趣，促进幼儿语言开展的基石。因此，在早期阅读中教师应提供有效的教学行为激发幼
3、儿阅读活动的兴趣，全面提高幼儿的语言能力开展。一、温情阅读阅读活动的根底。兴趣是最好的老师;，教师不仅要重视幼儿阅读兴趣的培养，而且还要创设良好的阅读环境，让幼儿既依赖于环境，也可以作用于环境。在与环境的互动中阅读能力的得到培养，阅读活动进行到底，真正实现幼儿阅读能力的提高。一、良好的心理环境的营造翻开温情阅读的前提。在新?纲要的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到良好的心理环境的营造，在幼儿早期阅读教育中所起到的作用。一个和煦的阅读情景的组成，重在通过教师的温情伴读，营造一个良好的阅读心理环境。对于幼儿来说，虽然已经具备了一定的语言叙述的能力，但他们的词语不够丰盛、情感不够突出，仍需要教师
4、给予正确的示范，教师要在阅读活动中提供一个优美的语言环境。给幼儿一种舒适感、一种美的享受。为孩子树立语言的榜样。教师首先在早期阅读活动中给幼儿营造充沛的心理环境。言传身教，耐心等待，给幼儿以情感的支持。当幼儿对阅读不足耐心和持力时、当孩子边看边说却无法正确叙述图意时，这时教师要积极做一个倾听者让孩子在浓厚的读书气氛中，体验浓浓的伴读温情。其次激励和褒扬是幼儿做任何事情的良药;，每个幼儿都渴望得到老师的激励和褒扬，它能给幼儿带来自信，能激发幼儿更高的积极性。在阅读活动中教师要抓住幼儿的这一心理，及时地对幼儿进行激励和褒扬，激发幼儿阅读的兴趣。用赞赏的表情，积极的语言，给幼儿以有形的情感支持。教师
5、一个亲昵的动作、一副赞赏的表情、一句积极的激励，都能唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。教师要在活动中，经常说些热情洋溢的话语：你真行;、你太棒了;。让孩子有被关爱、被重视的感觉。让幼儿从中享受阅读的高兴。激发幼儿更高的兴趣、更多的灵感。幼儿通过与环境的作用充沛发挥自主性，展开生活，激发幼儿的阅读兴趣。二、良好的物质环境的创设翻开温情阅读的伎俩书籍是人类知识的宝库;。对于幼儿来说，书籍那么是学习语言的重要载体。因此，图书是幼儿最主要的阅读材料。教师要使幼儿真正喜欢阅读活动，一定要创设宽松的物质环境图书的呈现。让幼儿在色彩鲜艳、形象突出、画面清晰、内容富有童趣的一页页画面中，激发阅读兴
6、趣，并通过察看、寻找，从而引发幼儿思考，并遵循从易到难、从部分到整体、从宏观到细微、从少到多的原那么，发挥孩子的想象，让孩子充沛叙述自己的想法，让幼儿高兴地阅读、高兴地学习。物质环境的创设在阅读过程中起着不可无视的作用，教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平，为幼儿提供大量的有具体意义的、形象生动的阅读材料，创设环境、运用有效的引导办法，让幼儿高兴地阅读、高兴地学习。一个良好的阅读气氛会给幼儿带来激情，调动他们参与阅读的积极性，激励幼儿大胆想象，放飞幼儿想象和发明的翅膀，叙述对阅读作品的感受。同时在这一过程中教师充沛拓展了阅读空间，为孩子搭建了表现的舞台，让幼儿自由发明，不受阅读材料上文字、画面的
7、束缚，通过说说、猜猜;这种情景交融的方式，展开想象的翅膀，进行富有个性特点的语言和非语言的表现，翻开幼儿阅读的思维通道。让幼儿在阅读活动中，不仅叙述了自己个人的阅读经验而且发明性思维也始终处于活泼的状态。把认知经验、情感思考与阅读联系起来，将兴趣转化为幼儿的一种能力，思维也得到同步开展。二、师幼互动阅读活动的桥梁。在阅读活动中，幼儿开放的活动需要教师去支持与引导，我们教师在早期阅读活动中，要善于发现、善于发明、善于回应，与环境、幼儿建立一种积极有效的互动，充沛调动幼儿学习的主动性和积极性，给幼儿带来自信，激发幼儿更高的积极性。一激活感知，积累经验支持式互动。在阅读活动中教师要真正关注幼儿，尊重
8、幼儿，信任、热爱幼儿，让幼儿在平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。还要敏感地发觉幼儿的需要和反馈，及时捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，调整自己的教育行为。营造自然和谐的课堂气氛，让幼儿产生被支持感，更好的参与活动；，要在阅读过程中调动幼儿的情绪，让幼儿理解体验作品并迁移作品经验，并结合自己的切身感受和体验发表自己的意见，促进了幼儿语言运用能力的开展，同时学会了对文学作品的观赏。二分析点拨，提供阶梯诱导式互动。当孩子的阅读活动遇到困难时，老师要助;幼儿一臂之力，用启发、诱导的方式将幼儿的阅读兴趣推向深入。比方，由于幼儿以无意注意为主，在阅读时目光常常被图书中生动的形象或自己感兴趣的画面所吸
9、引，注意出现跳跃性的特点，思维过程呈现一种无序状态，影响阅读的理解。为此，在阅读中，教师要提醒幼儿从上到下，从左到右有顺序地阅读，引导幼儿仔细察看画图，让幼儿对各种角色的表情、动作及角色间的关，系进行仔细察看、分析和判断。再如，由于幼儿受经验和思维局限，准确识图有一定的困难。因此，教师要根据幼儿的认知水平和心理特征，对于一页单幅图，引导幼儿抓住画面的整体特征，仔细察看；假设是一页多幅图，重在引导幼儿从整体上感知了解图与图之间的联系，通过激发幼儿的想象，丰盛幼儿对故事内容的理解，并用语言叙述出来。三抛砖引玉，设疑推理介入式互动。在指导幼儿阅读的过程中，教师要遵循着学与思相结合的规律，采用听中带思
10、，阅前必思，说前得思;的阅读训练策略，采取设疑的办法，帮忙幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维引导幼儿联系自身及实际生活理解阅读内容。在阅读活动中，要让幼儿通过图片引起思维的想象、推理，带领的疑问去察看、查询画面提供的故事情节。当幼儿初步看懂画面后，教师再通过问题引导幼儿思考，通过师生、生生互动的交流讨论，使幼儿从具体形象思维回升到初步的抽象逻辑思维。而当幼儿掌握故事内容后，教师还要及时引导幼儿进行想象迁移，设置游戏。让幼儿在阅读活动中，体验阅读的高兴，思维由发散到集中，又由集中到发散，始终处于积极的状态，不仅语言能力得到了开展，同时发明性思维得到扩散。三、有效的提问阅读
11、活动的关键。新?纲要中指出：要利用多种方式，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。;因此，我们应重视幼儿前阅读习惯的培养。良好的阅读习惯会伴随人的一生，掌握正确的阅读办法将直接影响幼儿在学习过程中的能力和水平。由于幼儿年龄小，幼儿在阅读时，还存在着不足有序性、概括性，不足耐心等现象。因此，教师恰当的提问在阅读活动中很重要。一教师的恰当提问在组织阅读教学的过程中，教师提问的恰当与否，能直接调动幼儿看图书的兴趣，帮忙幼儿初步掌握阅读图书的技能，也是指导阅读活动成败的关键所在。教师要有目的地安顿和投放阅读材料，引发幼儿阅读的兴趣，然后再充沛的熟悉、把握教材，在此根底上准确地设置问题，并做到随机应变，真正掌握抛
12、接球的艺术。大胆地让幼儿展开讨论，并且根据幼儿的开展水平和需要提出问题。引导着幼儿察看着画面的细节，进行幼儿发散性思考。二教师的针对性地提问在阅读教学过程中，教师设计的提问还重视了幼儿的年龄特点和个体差别。在设计活动时，教师设计的提问要有针对性，要从简单到复杂，要偏重于对阅读办法的指导。如：让幼儿找出相应的画面来答复我提出的问题，并讲出自己的想法，这样既可促使幼儿仔细察看画面中人物的动作、表情，理解画面内容，又可把语言符号和画面符号对应起来，从而逐步获得阅读图书必须的能力。在这过程中，幼儿既享受到了阅读的乐趣，又习得了阅读的办法。四、文字的渗入阅读活动的另一扇窗。在阅读活动中出现字，既让幼儿初
13、步知道书面语言和口头语言之间的关系，了解书面语言的重要性。同时帮忙幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。让幼儿能够通过察看书面语言与其它语言呈现方式的差别，了解母语国语的特征，相互间语义的不同，能够进行模仿，感觉他们代表不同的意思。路漫漫兮其修远，吾将高低求索，确实早期阅读活动只有在教师精心的组织、指导，运用好的阅读技巧和策略中，幼儿们才能得到无穷的阅读乐趣，有效的阅读和理解，才会渐渐的喜欢上阅读、学会阅读、陶醉于阅读，其自主阅读的能力才能得到显著的提高。让我们每一位教师用心去引领，创设温馨的阅读气氛，让幼儿在阅读的阶梯上真正享受阅读，懂得阅读，喜欢阅读，培养她们对阅读的兴趣，使之成为终身学习的根底，并让浓浓的书香伴随幼儿成长，让她们的视野更开阔，目光更远大，胸怀更宽广！同时也让我们的早期阅读课堂真正促进幼儿的语言开展。【教师有效的教学行为促进幼儿阅读的兴趣】
教师有效的教学行为促进幼儿阅读的兴趣
