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1、幼儿绘画指导中存在的问题与研究 绘画，是一种艺术表现形式，是使儿童身心得到全面开展，培养儿童发明能力和高尚情操的重要伎俩。孩子们乐于用画画来表现自己的感受和内心意愿，在创作中发挥潜能，建立自信，享受成功。由此可见，绘画在幼儿健康成长过程中的作用是不可低估的，合理组织教育活动，科学辅导幼儿绘画就尤显重要。然而，目前许多教师并未意识到这点，在组织幼儿绘画活动中存在着这样那样的问题，这里不妨与大家共同探讨。问题一、无视幼儿的心灵感悟;，绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍。长久以来，我们已习惯了让幼儿观赏范画作画，当这种教育方式终被摒弃时，孩子们仍是大多坐在教室里，手握画笔，并不大胆地在纸上涂涂画画
2、。没有了范画，但也没有够多的目识心记的东西让他们展开联想，怎能自如地表现？我们每个人都知道，绘画活动就是将眼睛所见，引起内心激动而通过手的动作描绘出一个无中生有;的世界的活动。美国专家认为，孩子们的涂涂画画实际上包含着积极的视觉形象思维。大自然和社会生活中的美景、美物、美的心灵无时不在，无处不有，关键是我们如何引导幼儿走进自然，感受生活，让他们大胆地叙述自己的想法。我曾参与过这样一次活动。春天，万物复苏，有两组幼儿同时到郊外写生。刚到目的地，孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇周围宜人的环境，只听一组教师说：开始作画吧，你们看到什么就画什么。;我察看着幼儿的反馈，有的目光散乱无焦点，有的埋头
3、苦作;偏不看。十分钟过去，一组幼儿的作品大多成形。我又来到二组，场面可热闹啦！孩子们三三两两，有在柳树下察看抚摸，叽叽喳喳的，有弯着腰嗅花香的，有正在争论那些树的造型是人工还是自然生成的，教师蹲在孩子们中间也兴奋得涨红了脸。又是十分钟过去，当一组已结束了绘画活动时，二组幼儿才开始作画，不是在教师的要求下，而是迫不急待地想用画画来表现自己此时的心情。结果可想而知，二组幼儿的作品充斥了灵气，想象力丰盛。当然，我们不能说一组教师的看到什么画什么;的方式就是错的，为什么收效甚微呢？是她并不了解幼儿作画是画其所知而不是画其所见，强调察看，而无视了引导幼儿察看与体会。让幼儿通过对话-同伴对话、师生对话互相
4、交流，这样更有利于他们对所察看到的事物加深印象，有利于绘画过程的实施。问题二、着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验。绘画是儿童表现美、发明美的过程，美的体验强调，做事情是为获得真正的乐趣。我们教幼儿绘画，不是为了培养小画家，而是培养幼儿对绘画的兴趣，通过画画使幼儿的认知、情感等得到健康开展。每一次绘画活动，都应给幼儿创设轻松愉悦的环境，使孩子自始至终沐浴着和煦高兴的氛围，重视他们在创作中的情感体验与态度倾向，方能促进幼儿心理健康，到达活动的目的。教师在发展绘画教学活动时，有几类常见现象。现象一：活动多以上课形式进行，过程标准，察看讲解作画评价，似无纰漏。幼儿是否全身心的投入无人
5、理会，只要看到孩子们在安安静静、规规矩矩地作画，教师的欣慰感、成就感溢于言表。殊不知幼儿作画的动机就是出于游戏的愿望，他们看重于画的过程，并从中得到愉悦。教师只有充沛运用游戏的伎俩，安顿幼儿感兴趣的内容，不断变换形式，才能给幼儿的创作活动带来乐趣。现象二：组织活动时目的性太强，不善于抓住教育契机。如引导幼儿画一种小动物，教师不应只着重于其外部形态特征、线条的勾画等，更多的要考虑幼儿的情感倾向。1、是否喜欢这种小动物。2、为什么喜欢？3、愿意画它吗？4、你想怎样画。在这个过程中，实施下列情感教育：1、人类和动物是好朋友。2、保护小动物。3、绘画的兴趣和信心。这是一个绘画过程，也是一个体验过程，如果我们只要求幼儿画好它;，而不顾及其内心感受，不抓住此类教育契机，往往事倍功半。现象三：幼儿正在专心作画，教师按照备课方案，选几幅幼儿完成的作品开始讲评，另一局部幼儿，只好在教师的强令下停笔，可又有谁在看在听呢？有的烦燥不已，有的意犹未尽。教师在对少局部作品评价并给予褒扬的同时，严重地打击了大局部孩子的积极性，使他们对绘画的热情降低，对自己的作品丢失信心。我认为这种做法在幼儿绘画指导中应杜绝，否那么，艺术教育就失去了应有的价值。【幼儿绘画指导中存在的问题与研究】
幼儿绘画指导中存在的问题与研究
