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1、把握好课堂讨论的“度”王肖峰 浙江省舟山市岱山实验学校中国教育报 2005年11月9日第3版【案例】 在人教版实验教材一年级下册第13页，有一道这样的题：有几只小鸟分别衔着11-9、17-9、13-9、12-9、14-9、18-9、15-9、16-9等算式，旁边有几座房子，上面标有4、3、5、8、2、9、7这几个数，要求把算式和相应的数连起来。一位老师是这样教学的：师：同学们，这些小鸟找不到自己的家了，大家愿意把这些小鸟送回家吗？生：愿意。师：请大家把小鸟和它的家用线连起来。(学生做，老师巡回指导)生：老师，没有“6”。师：这说明一只小鸟无家可归了，大家说应该怎么办呢？小组讨论一下有什么办法？
2、(四人小组内学生讨论，教师面带微笑地站在教室的右侧)教室里马上出现热烈讨论的场面。仔细观察，发现有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。5分钟后师：好，现在请各组来汇报你们讨论的结果。生1：我把它和别的小鸟放到一块。 生2：不行，因为它衔的数是“6”，别的小鸟不会要它。生3：把那只小鸟放到屋檐下。 生4：不行，天气太冷会着凉。 生5：晚上不安全 (老师只是以笑应对，无丝毫评价语言)师：假如一座房子只能住一只小鸟，那该怎么办呢？ 生：我们
3、大家帮小鸟建一个家。师：好，大家动手帮小鸟建房吧。(于是学生开始动手画房子)【分析与反思】 这种讨论意义在哪里？这种所谓爱心教育、环保教育就是我们数学课上提倡的数学情感价值吗？我很赞成一位年轻教师的处理方法，学生连线后，马上发现问题：“老师，没有6，有只小鸟没有家”。这位老师对学生说：“那么你们就照着样子也给这只小鸟来安个家吧”。一句简单的过渡语省去了多少无意义的讨论。教师只需一句话就可以让学生拨开迷雾见青天，何须纠缠不清？讨论这一学习方式已被广大教师认可和采纳，如何科学有效地使用就成为当前数学课堂教学值得深思和研究的问题。它的安排要受学生的知识基础、认知需要、教学内容、教学氛围等诸多因素的制
4、约。教学问题的讨论既要课前精心设计，又要在教学过程中随机把握，做到适时适当、自然流畅。建立一套有序的讨论常规 课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。合理分工，明确职责。小组讨论应以4-6人为宜，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进
5、行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。培养良好的讨论学习习惯。一是独立思考的习惯；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。教师要善于捕捉讨论的契机 课堂讨论和学生掌握知识的各个环节认识、理解、应用是紧密结合的。教师要紧密结合课堂教学的各个环节，特别在知识的重点处、疑难处和关键处创设问题情境，根据学生的心理特点和知识水平，提出具有挑战性的问题，采取恰当的方法组织学生开展课堂讨论。一是在教学的重点处开
6、展课堂讨论。教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的重点挖掘出来，组织学生开展课堂讨论，发展学生的思维。二是在学生理解的疑难处开展课堂讨论。三是在知识的关键处开展课堂讨论。教学中的新知，常是旧知的延伸或旧知的结合。这些新旧知识的连接点就是教学的关键。一些问题，要解决它有一些“突破口”，这些“突破口”就是解决问题的关键。在这些关键处，组织小组讨论，能加深对新知的理解，使一些问题得到顺利解决。不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论要源于教学的需要，要把握好讨论的契机。一是在学生有不同见解时开展课堂讨论。可以从学生的想法中，捕捉出有代表性的意见，组织学生展开讨论。二是在学生解题出
7、现错误时开展课堂讨论。三是在学生提出问题时开展课堂讨论。教师要及时协调、指导 在小组活动期间，教师要进行巡视，教师不是以权威的身份提供信息，不对学生的回答做权威的正误判断，也不一定非得将讨论引向一个预先确定的结论。教师经常要做的事情，是积极引导学生围绕讨论题进行发言并促进学生之间的相互作用，积极发挥组织者、调节者的作用。一是对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师给以具体指导，教他们如何与别人沟通。也可以请几个合作好，任务完成得快的组，说一说他们是怎样做的，让其他组
8、分享他们的快乐。二是关注学生参与讨论活动的广度和深度。讨论中要求人人参与、全程参与、实质性的参与。而不是少数几个尖子生的参与、某一环节的参与、形式的参与。特别要关注那些胆小、性格内向，不爱发言和学习有困难的学生。教师在巡视中还要对学生讨论的方法给予具体指导，使学生能成功地讨论，提高讨论的自信心。采用多样化的评价 教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。三是评价形式的多样化。教师对学生小组讨论的评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的是口头评价，其次是暗示评价。一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸，等等，这些无声的评价是发自内心的，却牵动着学生的心，这是一种被评价者最易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。2
4案例--把握好课堂“讨论”的度
