09重庆教师资格考试教育心理学模拟试题

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1、09重庆教师资格考试教育心理学模拟试题一、填空题（每个空 1分，共15分）1、 科尔伯格把儿童道德发展划分为3个水平，即前习俗水平 、习俗水平和后习俗水平。2、 对人类学习的解释有两大理论，即 _联结学习理论 和_认知学习理论 。3、 奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由认知内驱动力、_自我增强驱动力 和附属驱动力组成。4、 元认知包括两个基本成分，即 元认知知识和元认知控制。5、 品德不良的转化经过三个阶段：_醒悟、_转变和自新。6、 动作技能的形成分三个阶段：_操作定向 、操作模仿 和_操作整合 操作熟练。二、单项选择题（每小题 1分，共10分）1、 提出操作性条件反射学习理论的心理学家是（

2、D）A、桑代克B、巴甫洛夫C、托尔曼D、斯金纳2、掌握概念的行为指标是（D）A、能记住概念的定义 B、能理解同类事物的共同关键特征C、能区分概念的正反例 D、ABC都对3、 关于“态度与品德的关系”的正确陈述是（C）A、两者是本质上不相同的东西；B、态度是一种比品德更稳定的心理特征C、态度所涉及的范围要比品德大；D、品德是态度形成与改变的条件4、客观测验的主要优点是（A）A、能测量学生掌握知识的广度；B、出题简单和方便C、能测量学生的分析综合、组织等能力；D、可以避免学生作弊5、教育心理学内容体系中核心问题是（ C）A、学生的智力开发；B、教师的教学活动；C、学生的学习活动； D、学生的心理健

3、康6、 原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为（A）A、下位学习B、上位学习 C、并列学习 D、结合学习7、经过人类复杂的认知操作活动形成的既有一定的信息意义又有一定的智能意义的命题， 称为（D）A、联结性陈述知识； B、联结性程序知识 不需要复杂的认知操作活动 ；C、运算性陈述知 识；D、运算性程序知识8、 根据陈亚杰的道德发展理论，9岁儿童的道德发展水平属于（B）A、自我中心阶段；B、权威阶段；C、可逆性阶段；D、公正阶段9、 一般来说，偏爱自然科学，且成绩较好的学生的认知风格大多数属于（B）A、场依存性B、场独立性 C、沉思型D、冲动型10、 关于智力与学业成绩的

4、关系的正确陈述是（B）A、智力越高，学业成绩越好；B、在所有因素中，智力是影响学业成绩的最重要因素C、中等智力水平的学生学业成绩最好；D、智力与学业成绩存在中等程度的正相关三、判断题（每小题 1分，共20分，对的打个错的打个“X”）1、 教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容（F）2、 学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化（F）3、 刺激替代是操作条件反应形式（F）4、 在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。（T）5、 同化论的核心是相互作用论，符合认识发展的辩证运动规律（T）6、 解决问题的一般方法也称弱方法（T）7、

5、根据概念的定义，天安门、地球等都是概念（F）8、 新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家（T）9、 从思维过程看，真创造与类创造无实质性区别（F）10、 对运动技能的解释，习惯论优于认知论（T）11、情感学习的结果是以学习者能在新的情境中应用学过的知识为特征的（）12、仅仅对别人有利的行为还不属于道德的行为（）13、记忆中的前摄抑制与倒摄抑制不是学习中的迁移现象（ T）14、 一切有意义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中没有迁移（F）15、布鲁纳与皮亚杰都同意教育对认知发展起巨大的推动作用（）16、留级和跳级都能缩小班级中学生能力的差距，但留级的效果往往不好（）17、 斯金纳将动

6、机与学习作了区分，认为学习可以用强化解释，而动机不能用强化解释（f）09年重庆教师资格证教育学模拟试题一 选择题1、制度化教育出现的标志是（ c）A. 人类教育的产生B. 古代学校的出现C. 近代学校系统的形成D. 终身教育的实现2、孔子的教育思想集中体现在（ a ）A. 论语B. 学记C. 大学D. 中庸3、 传统教育学的代表人物和著作是（b ）A. 夸美纽斯的大教学论B. 赫尔巴特的普通教育学C. 洛克的教育漫话D. 杜威的民主主义教育4、 生产力发展水平决定着（d ）A. 教育的领导权B. 教育的权利C. 教育目的的性质D. 教育结构的变化5、 人力资本理论说明了（ a）A. 教育对生产

7、力发展的促进作用B. 生产力对教育的制约作用C. 教育对科学技术发展的作用D. 科学技术对教育的影响作用6、强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善这种理论是（a ）A. 内发论B. 外铄论C. 成熟论D. 多因素相互作用论7、环境对个体的发展作用是（c）A. 决定作用B. 导向作用C. 提供了多种可能D. 促进作用&下列哪个选项既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿（b ）A. 教育方针B. 教育目的C. 德育D. 智育9、我国教育目的的理论基础是 （c ）A. 人的身心发展规律B. 人的自然发展说C. 马克思关于人的全面发展说D. 马克思主义人的本质观10、教

8、育过程中的学生是（b ）A. 未成熟的人B. 发展中的人C. 成熟的人D. 被塑造的人11、师生关系在社会道德方面是（ c ）A. 授受关系B. 指导和被指导的关系C. 相互促进的关系D. 相互制约的关系12、 培养学生作为一个公民所必须的读写算的基本能力和公民一般教养的课程是（a ）A. 基础型课程B. 发展型课程C. 知识型课程D. 工具型课程13、中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出，基础教育建立新的课程体系，试行（d）A. 国家课程B. 地方课程C. 教学课程D. 三者都是14、 教学过程既是学生认知过程，又是（d ）A. 教师完成教学任务的过程B. 学生完成学习任

9、务的过程C. 促进教师发展的过程D.促进学生发展的过程15、教学过程的中心环节是（b ）A. 引起学习动机B. 领会知识C. 巩固知识D. 运用知识16、教学工作的中心环节是 （b ）A. 备课B. 上课C. 讲授新知识D. 领会新知识17、 近代随着大工业生产所产生的教学组织形式是（b ）A. 个别教学B. 班级授课制C. 分组教学D. 现场教学18、德育过程的理论基础是 （c ）A. 掌握知识B. 激发情感C. 道德内化D. 活动和交往19、学校进行德育的基本途径是 （a ）A. 包括政治课在内的活动B. 班主任工作C. 团队活动D. 社会活动20、通过对集体的管理去间接的影响个人，又通过

10、对个人的直接管理去影响个别学生，这 种班级管理模式是（b ）A. 民主管理B. 平行管理C. 集体管理D. 目标管理二. 填空题1、国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童免费实施的一定年限的学校教育，称为（义务教育制度）2、 教育对生产力的促进作用主要表现在：教育再生产劳动力和（教育再生产科学知识）3、 学校文化的核心是学校各群体所具有的（思想观念）和行为方式4、 人的发展是个体的内在因素与外部环境在（ 个体活动 ）中相互作用的结果5、 被心理学家称为”心理断乳期”的阶段是（少年期）期6、 教育目的有三个层次。即国家的教育目的，各级各类学校的培养目标和（教师的教育目标）7、 马克思全面发展学说认

11、为，实现人的全面发展的惟一方法是（实行素质教育）&根据儿童权利公约，学生是权利的（主体），享有法律规定的各项社会权利9、国家实行教师资格认证制度，说明了把教师的职业当作一个（专业性）职业）关系教学大纲）和教科书），基础性和普遍性课程评价）既是一个课程编，揭示了教学的（启发诱导）10、 师生关系在教育内容的教学上是（授受11、 在我国，课程文本具体表现为教学计划，（12、 我国义务教育的教学计划具有（强制性13、课程的编制是一个完整的，循环的过程，其中（ 制过程的终点，又是新的课程编制的起点14、学记中的”道而弗牵，强而弗仰，开而弗达 原则讲授法）和制定教学进度计划），检查复习，讲授新15、教师

12、通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（16、备课的内容包括钻研教材，（了解学生，研究学生17、一般来说，综合课的基本组成部分包括：（组织教学 教材，巩固新教材，布置课外作业，学业成绩的检查和评定。18、 通过创设良好的情景，或利用人格的魅力，潜移默化地影响学生思想品德的方法叫（榜 样示范法 ）19、根据构成思想品德的知情意行四个要素，道德教育要做到晓之以理，动之以情，持之以恒（导之以行）20、现代班级管理强调以（学生 ）为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性,积极性的管理机智三. 简答题1、简述现代教育机制的发展趋势2、试析信息技术对教育的影响3、试述素质教育思想的基本观点4、什么是

13、学校课程，其开发形式有哪些？5、简述教学过程中教师的知道作用与学生能动性结合的规律。四. 论述题。1、有些教师”恨铁不成钢”，对学生的严格要求却变成了对学生的体罚，讽刺，辱骂，致使 学生身心受到一定的伤害。请说明这种情况违背了什么教育原则，如何改变这种情况。2、举例说明当前班级管理中存在的问题重庆教师资格认定中学心理学模拟试卷一. 选择题1有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为刺激泛化（、刺激比较、刺激分化、行为强化）2当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励， 这符合桑代克学习规律中的效果律（准备律、练习律、动机律、）3在学习过程中，学习者本人并没有

14、受到直接的外在强化，但通过观察他人某种行为收到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化效果，心理学家班杜拉将这种现象称为替代强化（内在强化、负强化、无意强化、）4发现学习理论的提出者是奥苏伯尔（布鲁纳、加涅、苛勒）5先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它对新学习材料的简化与概括，在新学习 材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习的内容的组织技术或者教学策略叫先行组织者（、认知结构、比较性组织者、固定点）6在教学过程中，教师运用多媒体教育手短模段实物的形象，为学生提供学习的感性材料， 这称为模象直观（、实物直观、言语直观、想象直观）7在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，

15、需要变换知识的呈现方式，其中本 质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为变式（、比较、概括、抽象）8在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于复述策略（元认 识策略、认知策略、资源管理策略、）9根据韦克斯勒智力测验量表，被称为天才的人，其智力必须超过140（ 100、120、130）10. 将教学目标由低到高依次分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次的心理学家是布卢姆（加涅、桑代克、布鲁纳、）11. 个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方式叫性 格（能力、气质、习惯）12. 首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是科

16、尔博格（、皮亚杰、斯金纳、巴甫洛 夫）13. 少年期的年龄一般在 11，12岁 14，15岁（6，7岁 11，12岁、8，9岁 16, 17岁、6，7岁 14，15岁）14. 认知结构迁移理论的提出者是奥苏伯尔（桑代克、贾德、布鲁纳）15形成性评价通过发生在教学过程之中（教学过程之前、学生毕业时、教学过程之后、）填空题1.1903年，美国心理学家 桑代克 编著出版的教育心理学，是西方第一步以教育心理学命名的专著，有此确立勒教育心理学的独立体系。2.心理学研究发现，个体生命早期的某个时期对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的 刺激对其影响很小或几乎没有影响，这一时期在心理学中被称为关键期 3.

17、 元认知指学习者对认知的认知， 一般认为它包括对自己作为活动者的认识、对 任务 的认识和对有关学习策略及使用方面的认识。4. 世界上最著名的智力测验量表有韦克斯勒智力测验量表和斯坦福一比纳 智力测验量表。O 等心理成分。自我提高的内驱力 5. 提出最近发展区理论的心理学家是 维果斯基6. 品德的心理结构包括道德认知、道德情感和道德行为7. 奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、 和附属的内驱力三个方面构成。_ 8.在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格（方式）叫场依存 。9. 作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫 诱因。10.

18、学生学习了 m（a+b）=ma+mb后，错误地得出lg （a+b）= Iga + Igb，这在迁移心理学中称。 负迁移11. 个体自我意识的发展经历生理自我到社会自我，再到心理自我 的过程。12. 观察 学习理论认为，学生的情感、态度，认为，品德等方面是通过对社会环境中他人的观察模仿而获得的，因此，教师的榜样对学生的发展将产生十分重要的影响。13. 著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成经过认知阶段、 联结阶段和自动化阶段。14.1948年，世界卫生组织指出， 健康应包括生理的、 心理的和社会适应等方面的健康，1989年，又在健康的涵义中增加了 道德的健康。把教师的成分划分为关注生存、15

19、心理学家根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题, 关注情境和关注学生 三个发展阶段。三. 判断题1根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心 理发展阶段为形式运算阶段。（X ）具体运算2与学习动机中其他内驱动相比，附属内驱动会随着年龄的增长逐步降低。（V ）3阿特金森是成就动机理论的主要代表人物，他通过研究发展，力求成功者更容易选择非常 容易的任务。（X ）4儿童的道德发展经历他律道德向自律道德的发展过程。（V ）5给定信息与要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境叫问题。（V ）6般迁移是指学习者所掌握的一般原理、方法、策略和学习态度的迁移。（V ）7负强化与惩罚是两个不同含义的概念。（V ）8研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。（V ）9功能固着是一个人意志坚定的表现。（X）10.测验的效度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定和一致程度。（X ）信度四. 简答题1简述教学中的感知规律。强度律差异律活动律组合律