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1、浅谈小学低年级词语教学射洪县映祥实验学校 付凌云苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。” 由此可见小学低年级词语教学的重要性。可是，小学低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。枯燥的词语教学
2、对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。怎样才能让词在他们的意识里占有一席之地，并“活起来，欢蹦乱跳”呢？我认为这取决于小学低年级词语教学的有效性。小学低年级词语教学应形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强，词语教学效率才能达到最优化。一、把直观形象的图画、实物与认识事物和理解词义相结合。一些和学生的生活经历相距甚远的字词，尤其是表示事物名称的词，可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至是多媒体给予再现，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟到这些字词的意思。如在教学我要的是葫芦一文时，引导学生质疑：“
3、葫芦藤”是什么样儿的？我让学生打开课本，观察插图，并用一两句话说一说自己看到的葫芦藤是什么样儿。学生通过观察色彩鲜艳的插图，再自由描述，对葫芦藤有了深刻的认识，同时观察能力和口头表达能力也得到了训练。再如教学葡萄沟一文，文中出现了“碉堡”一词。关于碉堡，现在的学生没见过，更没接触过。查字典词典吧，上面理性的解释只会让学生读得一头雾水。于是，我抬手在黑板上画下了碉堡的简笔画，加上简单的讲解，学生不仅认识了像碉堡似的阴房，而且对课文中关于在阴房里制成葡萄干的原理也有了清晰的了解。二、巧妙运用体态语言，创设语言情境学习词语。“在语言情境中学习语言。”这是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言，用机智
4、的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。仍然是教学我要的是葫芦一文，指导学生理解“盯着”，我是这样做的：“瞧，付老师正盯着教室天花板!大家看看付老师是怎么做的！”学生马上举手说：“付老师在看天花板！”师：“对，盯字里有一个目字旁，说明是用眼睛看的意思。大家再观察，付老师是怎样看的。”我再一次盯着天花板，学生又举手了：“付老师看得很认真！”“付老师看得很专心！”“付老师眼睛眨也不眨一下！”这样通过动作演示，化抽象为具体，生动有趣，学生对词语的意思可谓心领神会。再如教学雷雨一文，文中“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了
5、。”学生质疑：这里为什么不说蜘蛛从网上掉下来呢？那么，“垂”和“掉”究竟有什么不一样呢？我从讲桌上拿起一本书举起来，提醒学生注意观察：我把手一松，书便“啪”的一声掉到了地上。接着，我拿起事先准备好的墨水瓶，瓶上系着一根细线，我捏紧细线的一头轻轻放下，只见墨水瓶顺着细线慢慢地垂下来，完好无损地触到了地上。两个简单的动作一对比，学生对这里为什么用“垂”已心领神会。三、引导学生联系生活实际学习词语。字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。如在教学棉鞋里的阳光一文时，指导学生理解“照亮”，我先让学生回忆
6、：“我们在以前的课文中读过这个词，是说什么照亮什么？”然后问：“你还会说什么照亮什么？”这时，让学生充分地用“照亮”说话。而学生在说话过程中对“照亮”的意思早已有了深刻的领悟。又如教学从现在开始一文，“习惯”一词学生不容易理解。于是，我设计了这样几个问题：我们人类什么时候睡觉，什么时候玩耍、学习、工作？每天早上起床后，我们总要做些什么呢？每天放学回家后，我们先做什么，后做什么？然后，我告诉学生：这些就是习惯。接着，我请学生说说自己有些什么习惯？请大家评一评哪些是好习惯？那些是坏习惯？并提醒学生注意，要努力改掉坏习惯，养成好习惯。讲到这里，习惯是什么意思？已不必再多说了四、联系上下文感悟词义。字
7、不离词，词不离句，对词语的理解教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点，胜于字词典中理性的解释。 如在教学称象一文时，指导学生理解“议论”，教师出示文中的句子指名读，问：“是谁在议论？”学生回答：“官员们。”师：“官员们说明人很多。他们在议论什么？”生：“议论怎样称出大象的重量。”师：“这么多人发表意见，你一言，我一语，这就叫议论。”再如教学从现在开始一文，为了指导学生理解“叫苦连天”，我提了三个问题：猫头鹰成了万兽之王，下达了什么命令？动物们怎样服从命令？一个星期下来，动物们会说些什么？我让学生想像自己是森林王国中的一种动物，请他们诉说熬夜之苦。此情此景，什么是“叫苦连天”，还有谁会不明白呢？对低年级学生而言，尤其要依赖语言情境，通过体会语言情境来理解词义。在上面几个例子中，教师巧妙地指导学生联系上下文，在具体的语言情境中感悟词语，帮助学生克服了以词解词的难点，使学生学得十分轻松。总之，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。重要的，是教师要根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。4
浅谈小学低年级词语教学
