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《一个数除以小数》练习课教学设计
【教学目标】：
1、通过练习，学生进一步理解除数是小数的除法的计算原理，熟练掌握计算方法并能正确地进行计算。
2、通过探究除数与1的大小关系，能够预测被除数与商的大小关系。
3、经历除法计算中的一些规律的探索过程，学会观察、分析、比较以及合作交流的能力。
【教学重点】：巩固和加深理解除数是小数除法的算法，并能正确计算。
【教学难点】：巩固和加深理解除数是小数除法的算法，并能正确计算。
【教学过程】：
一、揭示课题。
1、引入课题：同学们上节课我们学习了《除数是小数的除法》，这节课我们继续来
2、学习——除数是小数的除法练习课（板书课题）
二、巩固练习，掌握方法。
1、口算：
（1）
（2）
（3）
(1) 看一道口算算式，写一道答案，再看再写
(2) 集体订正
(3) 提问：36÷0.06怎么算？为什么36÷0.06＝3600÷6？
3.2÷0.8怎么算？为什么 3.2÷0.8＝32÷0.8
【设计意图：通过口算练习掌握口算方法，提高口算能力。看一题写一题答案既促使学生集中精力专注的答题，也能训练学生的快速反应能力，在很大程度上激活了学生思维】
2、 请用竖式计算下列各题。（针对性练习）
1.113÷0.53= （被除数小
3、数位数比除数多）
10.81÷0.47= （被除数小数位数和除数位数一样多）
25.2÷0.18=（被除数小数位数比除数少）
4.8 ÷1.5=（除到被除数的末尾仍有余数，要添0继续除）
(1)指名板演，其余的在本子上做
(2) 集体订正，并说说除数是小数的小数除法的计算方法是什么。
(3) 提问：为什么将除数变成整数？为什么先变除数，不先变被除数？
【设计意图：通过笔算的计算训练，使学生进一步明了算理，掌握除数是小数的除法的计算方法，提高计算正确率和速度。教师追问的目的是为了强调除数是小数的除法的计算方法。】
3. 把下面的题
4、变成除数是整数的除法。
4.68÷1.2＝ ÷12
5.2÷0.32＝ ÷32
2.038÷0.34＝ ÷
161÷0.46＝ ÷
三、探究规律，发展思维。
1、你能根据第一栏里的数，填出其他各栏里的数吗？
被除数
3.6
3.6
3.6
3.6
3.6
除数
0.6
0.9
1
1.2
1.8
商
（1）学生独立填。
（2）组内交流，说说是怎么填的，发现了什么规律？
（3）指名汇报。
（4）小结规律：
从表中可以看出：在小数除法的算式中，
当除数大于1时，商
5、（大于 ）被除数
当除数等于1时，商（ 等于 ）被除数
当除数小于1时，商（小于）被除数
【设计意图：学生头脑里已经对小数点搬家和商不变的性质有了系统的知识结构时，引导学生灵活运用】
2、 练习
在○里填上“>”“<”或“=”.
2.7÷0.9 ○ 2.7
0.52÷1.4 ○ 0.52
4.8÷ 1 ○4.8
0.1÷0.01 ○ 0.1
2.56÷1.6 ○2.56
8.1÷0.27 ○ 8.1
0.35×0.9○0.35÷0.9
0.25÷0.1 ○ 0.25×10
五、总结全课，自主评价。
这节课你有什么收获？你对你的学习有何评
6、价？
【设计意图：让学生把本节课练习获得的知识与感受和大家分享，进一步巩固所学知识，培养学生自我评价能力】
板书设计：
除数是小数的除法练习
除数＜1（0除外）时，商＞被除数。
除数＞1时，商＜被除数；
除数＝1时，商＝被除数
教学反思：
1、基于学情，设计练习内容。
从上节课作业的分析入手，根据学生掌握小数除法知识情况来设计本课练习内容。做到了从学生已有的经验水平出发，设计题型，这样的练习更具有针对性。让学生体会了练习课的必要性与成功感。
2、利用题组，引导学生探讨。
除数大于1，商比被除数小；除数小于1
7、，商比被除数大，这一规律的发现是在学生计算、比较、交流的基础上得出的，这一个规律不仅仅是探索理解,更重要的是让学生在之后能够灵活运用。
3、 存在的不足有以下几点：
（1） 设计题目时的层次感不够。环节二中的二和三两题应该为之调换一下。这样就符合了由浅入深的原则。
（2） 在讲解题目的时候不够到位。
没有强调商的小数点要和移动后的小数点对齐。在除数转化成整数以后，其实很多学生的数位是对不齐的。这时候就需要特别强调除到哪一位商就要写在哪一位。在讲解4.8÷1.5的时候，要一步步慢慢讲下来，有些学生还是不能够掌握的。讲解“把下面的题变成除数是整数的除法”，这题中应该引导学生得出在这一单元中，这道题的最优解释什么。即把除数转化成整数，并不是方法越多越好。
（3）第三环节中的找规律可以直接请同学打开黄冈进行计算，不必再浪费时间。在讲口算的时候，让同学们算下来后，对于错的地方进行讲解，不必每道题讲的很详细。
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一个数除以小数练习课
