教学起点把握准确

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1、教学起点把握准确。在听课之前，我曾上网看过别人对这节课的教学设计，通过对比发现，老师很好的利用课本主题图这一资源，收集信息，提出问题，同时把个人思考和小组合作有机结合，先思考，后交流，引起学生的深入思考，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间，并让学生在讨论和思考中不知不觉掌握了解题方法。 一、注重培养学生发现问题的能力 新课标要求学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，培养学生的问题意识。如果问题是学生自己提出的，证明他对这个问题感兴趣，就可以积极地调动起学生的求知欲，这种好奇心、求知欲和问题意识是比知识更重要的数学素养。它能使学生头脑中的知识结构永远呈现一种开放的态势，能让每

2、个孩子拥有一双用数学视角观察世界的眼睛，让每个孩子拥有一个用数学思维思考世界的大脑。教师在这个过程中只是起到适当的引导，筛选出有价值的问题的作用。 二、注重问题解决的策略及生成 在学生问题解决的过程中，各种策略与方法就像是学生前行的“拐棍”。在问题解决教学中我们不仅重视策略的指导，更注重策略的生成与内化。“先求的什么？”“为什么这样计算？”当教师这样去追问学生时，学生就会主动地想办法解释自己的思路，从而使解决问题的策略生成并内化。 三、注重引导学生对解决问题的过程进行回顾和反思 要让学生养成“回头看”的习惯，一节课的内容学生得到及时的回顾和反思，既加深了学习印象，又在潜移默化中培养了良好的学习习惯。 以上就是我几点浅显的体会，如有理解不当之处请各位老师及时指正