三年级语文抽测质量分析报告(共5页)

《三年级语文抽测质量分析报告(共5页)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级语文抽测质量分析报告(共5页)（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上三年级语文抽测质量分析报告一、命题情况（一）检测目标本次抽测的是三年级学生，对于三年级上期的学生来说，学习语文面临的问题是：1、硬笔字的书写。从低段铅笔字向硬笔字过渡，曾经写的铅笔字，错了可以涂改，现在的硬笔字写错了没法涂，书写上紧张，刚接触，熟练程度不够。课标对中段写字的要求：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”这些使得写字成为三年级学生的一个难点。2、习作。虽然从语文课程标准的目标上来看，低段的写话为中高段的篇章习作准备，但是，教师不是六年循环教学，也很难系统熟悉教材，教学的衔接性不够，三年级的作文教学就成了难点。加之，作文教

2、学本就是教学的一个难点。3、读题能力。（“读”不用“审”，少一些术语概念，多一些阅读体验，学生在阅读的实际过程中感受到目标指向。例如，读完作文要求是问：“这次作文的要求是什么？”“你从这一段话中读到什么？”两者学生获知的信息前者是要求，后者是思考。）三年级的试题题量增大了，阅读量增多，学生的阅读能力弱的就明显跟不上。因此，训练学生的读题能力也是一个难点。本次抽测的考查视角：学生的书写能力，积累运用能力，阅读能力。（二）答题情况（综合概述）试题有听读练习、积累运用、阅读体验三大题，题型相对变化较少，学生的直接答题和常见题型较多。（课件）1、卷面较为干净，学生硬笔字书写较为规范，部分学生已经达到一

3、定的熟练程度。2、积累运用能力得到体现，识记类的、常见题型的题90%的学生能够达成。3、阅读能力在提升。阅读理解类的课内阅读和课外阅读，两类题型中80%的学生能够完成。 人均分84. 80分，那么缺失的16.2分是什么原因呢？下面逐题分析，与各位领导汇报。二、具体答题情况分析第一题听力题，本次听力材料选自小巴掌童话（张秋生著）的一篇童话故事，小红叶被秋风姑姑吹落在地，飘飞旅行的故事。本题共3小题，共9分。本题答题较好，第1、2题正确率较高，大部分学生全对，第3题想象“飘落的红叶”会到哪里去旅行？很多学生不仅能认真完成，通过题目也能看出学生的想象力很丰富，例如：飘落的红叶在小溪里飘呀飘，后来飘到

4、了长城脚下，看见了长城说：“长城真长啊！”但是，有一小部分学生出现错别字较多，“溪”字频率最高，下面的“大”写成“小”，或者中间少一个撇折，这个字在上面的题目出现过，是低段的生字。第1题考查了学生的听记、听辨能力，第2、3题考查学生听思（理解、想象）能力。第二题是积累运用。共7个题，考察学生的书写，生字掌握情况，普通话，词语的理解和运用，句子的理解。此题最基础，学生也做的最好，均分在90分。第1小题“用正楷字抄写诗句，路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”，此题失分较少，存在的问题是：从学生的书写情况看到学生书写规范，但是很多不端正、不整洁，书写不端正的表现在书写的字体上没有按田字格写、字体散乱或拥

5、挤，不整洁的有书写工具有用铅笔的，有铅笔和水笔混用的，使用涂改液或修正带的现象较多，甚至有个别学生翻译诗句意思或写了诗句的前两句，抄错字“遥摇，得的”。第2小题 全对率不高，错误集中在“戴”、“醒”、“精”，个别学生写“散”的反文旁写成撇和“又”字。第3、4小题正确率高，学生掌握的较好。个别问题是书写不规范，不正确。例如，第3小题“朵”的“几”字头带勾，“杂”字的下面写成“木”；组词不规范“要”组成“我要”，“要东西”。第5小题选词填空“轻轻地、快活地、静静地、甜甜的 、拼命地、暖暖的、红红的”问题是：（1）有一半的学生不认真，表现为不工整，抄写到句子中，抄错字，如“的”写成“地”，“暖”字写

6、成“目”字旁，或者右半部写成“爱”字，“甜”字的右半部“甘”字内多一横。（2）部分学生对词语理解不准确，“静静的”和“轻轻的”易混淆。课堂练习中，学生老师只让同学填，这两个词学生不能够区分。（3）写完后不会读题检查，例如“冬天暖暖的太阳照到人们身上，让人感觉红红的。”这样的句子只需要读一下就可以避免。第6小题全对率不高，主要失分在“知有儿童挑促织”的“挑”tio tio ，学生读音选错，其次针对语境选择“挑”“依然”的正确解释，这是考察学生对课文语句的理解程度，“挑”字古诗下面有注释（用细长的东西拨弄），“依然”是结合句意，句子“我们依然快活，把它叫做幸福鸟。”选项是 “依旧、然后、后来”，放

7、进句子里读，就可以解决。说明学生对课文的重点语段只读不理解，借助注释读古诗，找近义词理解句子，结合语境，“据词定字义，结合句子理解词，结合文本理解句”是学生读文时常常使用的阅读方法，应在我们语文阅读中运用形成习惯。第7小题补充句子，主要失分表现在（1）忘记加标点，错别字较多，“阶梯”的“梯”木字旁写成双耳旁，“鸣”写成“明”。（2）句子不完整，或者无生活常识。例如，“早晨，从山谷里，从坪坝里”；“早晨，红红的太阳从（西、南）边出来了。”孩子对太阳从哪儿出来没有常识。第三题阅读。第（一）题考察古诗积累。九月九日忆山东兄弟学生会背不会写，例如“重阳”，“登”字的“ ”第（二）题失分现象是（1）没有

8、按课文内容填空，有的会填写却错别字太多，“银 杏查 枚 邮票漂 “野”的右半部横勾、竖钩少写勾。个别对内容不熟悉，乱写。（2）接着再写一句话，有些想象力很丰富，如“它把五颜六色给了秋天，看，秋天像一只五彩的蝴蝶。”“它把绿色给了松树，松树像一个个穿着绿装的小战士。”“它把橙色给了果树，柿子像一个个小灯笼，照亮了秋天。”个别学生照课文抄写下来了，而不是仿写，还有语言表述不清，前后不搭配；句意表述不完整。第（三）题的第1小题写近义词失分现象：（1）词义不清，“清洁”在文中的意思是“干净”，“随意”是“随便”，学生错误填写清洁清理、保洁，随意随地、无意、故意。没按要求答题如，清洁打扫、卫生等。（2）

9、错别字现象。“随便”的“便”字写成“普遍”的“遍”或者“撇”出头，“干净”的“净”写成“安静”的“静”，写成三点水，还有“争”字不出头，用拼音代替等。第2小题加标点，考查引号的用法。（第二单元“我的发现”）提示语在前的大部分学生都能够正确运用，提示语在中间的学生掌握的不好，错在提示语后面要用逗号。个别学生没有弄懂题意，不加标点，而在横线处填写对话。第3小题结合语境理解词语“难为情”的意思“小熊看到小刺猬为了纠正自己随地吐痰的习惯扛着拖把拖地，而不好意思”。学生的错误表现在写错字，词序颠倒，语意不清楚，个别学生写成“为难”、“难为”。本次试卷有3处考查学生结合语境理解字词的能力，答题效果不好，说

10、明学生在理解词语上需要引导和学习，希望能够引起老师的重视，培养孩子的阅读能力，其中的理解力就是一个主要目标，在此不多讲。第4小题“你喜欢文中的小熊还是小刺猬呢？请选择一位，写2-3句话夸夸他。”这是一个主观题，即考查学生对文本的理解，又考查学生的自主表达。“我喜欢文中的小刺猬，小刺猬你真爱护环境，大自然因你而美丽。”“发现小熊不讲卫生，主动帮助小熊。”失分在：（1）错别字较多，如，熊能，“刺”的左半部多一横，知道只到，“改”的右半部反文旁写成 “净”字写成三点水等等。（2）让选择一位，个别把两位都写上了；句子不通顺或不完整；有的空题现象。本次试题的失误：（1）听力材料没有注明“中速朗读2遍”。

11、（2）听力第一题的第（1）小题，在括号内填序号，题中2个括号，给学生选填带来了麻烦。三、存在问题综合来看试卷存在的问题是：1、错别字较多。题题都存在别字，这些常用错别字，需要学校多做“纠错字”的练习，帮助学生识字。2、读题能力需要训练。常见题型能够做，灵活题型犯迷糊。阅读量加大，阅读的能力跟不上，表现为阅读题答错或空白。3、书写不规范。4、阅读理解力需加强。从写句子、回答问题等需要语言组织能力来完成的题可以看出这方面的缺漏。作为考试我们要培养学生的读题意识，“站如松，坐如钟”的书写能力，结合语境理解字、词、句的阅读理解能力，作为小学生的语言成长，关注这个人的成长上，应培养善于与人打交道，自己动

12、手实践的能力，组织规划的合作意识，以及良好的个性和健全的人格。因此，我的建议是：四、教学建议1关注书写。“一手好字”的重要性，我们每一位都会感同身受。课标中段的书写要求：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”有条件的可以让学生写毛笔字，现实是：小学一年级学写字，二年级写成形，中年级在坚持，高年级在放松，到了初中、高中也就没有重视孩子的写字了，尽管课程标准中对初、高有明确的要求。建议：重视写字，有条件的可以练习写毛笔字，培养孩子对字体结构的审美感知，结构搭配的协调才好看。2扩大阅读量，增强阅读积累。人文类学科要求“厚积才能薄发”，语文的阅读理解力也是其他学科的

13、基础，学生正是记忆的黄金时段，在该储备时多储存，才能为将来的“生发”提供养料，利于学生的语言成长。“博观约取，厚积薄发”（苏东坡稼说）3.经常练习写，小练笔。不求立意高远，结构严谨，谋篇布局，但求有感而发，文从字顺，自然生成，把练笔当作一种习惯，即是阅读积累的实践应用，也锻炼了孩子的硬笔书写，更是巩固识字的有效途径。4.关注学生的人文情怀，从语文学科的母语教育特点来说，学生不仅要识字、阅读，更重要的是其心志的成长，现在的小学生20年后会成长为什么样的人的教育。2月3日，刘局的讲话强调关注学生的情感态度价值观，强调了学生的隐性目标，丰富我们的课堂文化。我们语文学科中的口语交际，综合性学习活动，学生情感态度的价值观的教诲等，无法用具体的量化来简单化，却是根植于我们心中的一份责任，一份义务，“尊重生命、以生为本、基于生活、生态发展”既是多彩教育课堂文化的理念，也是未来培养教育的长期目标。那么，多彩课堂文化的建设需要什么样的课堂？换言之，语文学科什么样的课堂才是多彩的？我个人认为是遵循学科自身规律的，尊重专业特点，结合我们学校该学科教学的实际状况，在这样的情况下探索的课堂文化呈现形式才是老师们接受的，才能推动我区教育稳步发展，也才能实现多彩教育的美好愿望。专心-专注-专业