《幼儿园自然区创设与管理初探》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园自然区创设与管理初探（2页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、幼儿园自然区创设与管理初探 幼儿园区角活动已成为当前实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的根底上。以往大多是在幼儿园活动室开辟一角，作为饲养小动物、栽培植物、陈列实验用品之用。幼儿园新规程公布后，结合幼儿对自然区感兴趣及创设的优势、科学领域教育目标，发展了自然区创设与管理的新尝试。通过实践，我们感到：自然角的合理创设对幼儿品质、才智素质的提高有显著作用，是对幼儿进行素质教育的有利伎俩。良好的自然区活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间。总目标：增进幼儿对自然的情感，增进对自然界各种事物和现象的关系及其开展变化
2、的认识，促进幼儿认知能力的开展，培养幼儿的求知欲。探索精神以及好学、好问、积极动手动脑的习惯，以及爱劳动、责任感等意志品质。层次目标：第一阶段培养幼儿对自然区的兴趣，在教师引导下，关怀区域内容，喜欢问这是什么？在教师引导下，发现物体的明显特征，说出生物、非生物的名称。学习种植一、二种种子大、容易生长的植物、饲养小动物，保护动物。具有初步察看，比拟能力。第二阶段初步学习察看、归纳的办法，发现其中变化，喜欢问：这是什么？能进行操作、实验，在老师提示下，简单概括结果。对自然有一定认识，通过种植知道：植物的生长环境不可短少阳光、空气、水和土壤，饲养鱼、鸟、昆虫各13种，知道它们的名称、习性、外形特征、
3、功用和人们的关系，比拟其异同。培养分工合作、互相帮忙的品质，认识非生物，了解它们的来源、特征、学习从上到下，从左到右地察看。第三阶段热爱大自然，掌握察看、概括的办法，能按已定目的，主动地察看并能发现较细致局部差别，找到一般规律。在教师引导下，发现事物之间的联系。对有探索欲望，能乐于解决自己或同伴提出的“为什么？学习照料动植物、制作标本。掌握简单的保留办法，主动加入劳动，掌握一定技巧。认识非生物，知道它们的来源、特征、用途及人类的关系，会正确分类。创设和利用的原那么：?幼儿园教育指导纲要指出，环境是重要的教育资源，幼儿的开展是与周围环境主动积极地、相互作用的结果。为更有效地将教育寓于自然区中，我
4、们遵循下列几个原那么：1.因地制宜的原那么。根据幼儿园建筑，因地制宜地创设。利用活动室、走廊、楼梯转弯处等灵活设置，并根据动物、植物生长的习性，选择阳光充足或阴凉的地方，如：将青菜、葱蒜这些喜欢阳光植物置于室外，文竹喜阴，放在室内通风处。使有限的空间充沛利用。2.一切为幼儿考虑的原那么。除保证物品摆放整洁、有层次，注意色彩搭配协调之外，更要注意每个物体间有便于幼儿察看、操作的空间。物品摆放要与幼儿水平视线相协调，不要过高或过低。并保证幼儿平安，防止物品砸伤或刮伤幼儿。3.内容丰盛性原那么。内容的丰盛性是指不能局限于简单的从葱、蒜、鱼等单调的材料，还可提供利用自然物的制作，或选择便于关照、不费工
5、、易生长而效果明显的常见动植物，及昆虫标本、树叶标本，及各种自然物。另外还要提供可供幼儿操作和察看的剪刀、放大镜等等。4.方案性原那么。围绕教育目标的不同阶段，有方案的调整设置活动。根据不同季节，准备相应材料。春季开画展，插桃花、迎春花，种植种子，饲养小蝌蚪；夏天举办水果大会，种植蔬菜；秋天收集落叶，各种种子、干果，体验收获、劳动的乐趣。5.参与性原那么。为幼儿提供自己创设环境的时机，通过孩子自己收集的生物、非生物，帮忙孩子在这一过程中学习、认知、体验。让幼儿参与布置，孩子会认真的思考：怎样放会更美观，哪些植物可以放在一起栽培，鱼缸中为什么放些水草等，在参与布置的过程中，孩子受到了熏陶，提高了
6、审美情趣，也为自己的能力感到愉快和自豪，同时也增强了自信心和责任感。6.开放性原那么。从时间、空间、材料等方面对幼儿全方位开放。根据每个幼儿身心开展水平，随时向幼儿开放，保证幼儿自主、自由地探索、感知；空间上开放，各班级设置不同，园统筹安顿，班级之间互相开放，发展以大代小的活动，发挥活动区的最大教育成效。利用活动区实施教育：一科学意识培养科学情感是形成科学意识的动力，幼儿对新鲜事物比拟感兴趣，有效地引导会让幼儿一生受益。植物的果实有些在树枝上、有些在土壤中；有些鱼直接生出宝宝，有些鱼却产卵这些多是孩子们渴求的，但教师不及时引导，孩子可能放弃或不会知道正确答案，教师要因势利导，引导幼儿去从书本、网络、实践中去收集答案，发现事物间内在的联系。二动手能力培养自然区不是一个静态的环境，应让它充沛的动起来，发展利用自然物的制作，还会激发孩子对自然美的浓厚兴趣。根据自然物的形态，简单加工，巧妙造型，大大提高了幼儿想象力和动手操作能力。三认知能力的培养在探索、发现、运用中学会知识的迁移，是又一教育成效。示例，在察看小鸡成长过程中，引导幼儿发现事物的开展变化时，教师提问，小鸡过去是什么样子？现在是什么样子，以后会怎样.幼儿会跟着教师的思维进行思索：原来是鸡蛋，长大以后会成为公鸡或母鸡，母鸡还会生蛋，进而引导幼儿进行知识的迁移，家禽都会这样，鸟类也会这样等等。【幼儿园自然区创设与管理初探】
幼儿园自然区创设与管理初探
