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1、如何在语文教学中培养学生的记忆力人类记忆过程可以细分为四个连续阶段，即感觉性记忆、第一级记忆、第二级记忆、第三级记忆四个阶段。前两个阶段相当于短时性记忆，后两个阶段相当于长时性记忆。感觉性记忆是指通过感觉系统获得信息后，首先在脑的感觉区内贮存阶段这个阶段贮存的时间很短，一般不超过一秒钟。如果没有经过注意和处理就会很快地消失。如果信息在这个阶段经过加工处理把那些不连续的，先后进来信息整合成新的连续的印象，就可以从短暂的感觉性记忆转入第一级记忆。这种转移一般可通过两种途径来实现，一种是通过把感觉性记忆的资料变成口头表达性的符号而转移到第一级记忆，这是常见的；另一种是非口头表达性的途径，是幼儿学习所
2、采取的途径。但是，信息在第一级记忆中停留时间仍然很短暂，平均约几秒钟。通过反复运用学习，信息便在第一级记忆中循环，从而延长了信息在第一级记忆中的停留时间，这样就使信息容易进入第二级记忆中。第二级记忆是一个大而持久的贮存系统。有些记忆的痕迹，如自己的名字和每天都在进行的手艺等，通过长年累月的运用是不会被遗忘的，这一类记忆贮存在第三级记忆中。以小学生记电话号码为例。在一次语文课上我让学生们记一个电话号码，第一次我在下课时间把电话号码写在黑板上，大多数学生看了一眼后便匆匆下楼去玩了。上课后我提问学生下课时黑板上所写电话号码是多少，同学们一个个大眼瞪小眼无人能说出。在此时我又一次在黑板上写下这个电话号
3、码，并让学生有意注意。几分钟我终止了讲课，再次提问学生这个电话号码是多少时，有一半学生回答了上来。此后我在上课前天天问学生这个电话号码，每个学生几乎都能倒背如流。通过自己的这个小实验，我总结了在语文教学中学生应掌握的一套记忆方法。（1）语文课堂形式多样化，以提高学生注意力善于集中注意力是提高记忆效率的首要条件，也是在语文教学记忆方法中重要步骤之一。学生们在记忆知识信息时总不是一发都记忆，而只是记忆其中一部分。所记住的往往就是有意识的在一定的时间里集中在一个目标上，所谓“专心致志”就是集中注意力。由于在以前应试教育的思想下，语文课堂大多局限教师满堂灌的做法，学生没有活动余地，被动学习，经常有“熟
4、视无睹”、“充耳不闻”的现象，这都是没有注意。语文教师要改善课堂结构，让学生多多参与活动引起他们的注意，也要采取愉快教学法、情境教学法等新的课堂教学模式来集中学生的注意力，提高学生理解知识的过程。另外，教师在课堂上还要事先给学生提出明确的记忆任务。如学习一篇文章时要事先告知哪些段落是要求背诵的，这样学生就会以积极的态度，精力集中、有意识的识记。只有集中了注意力，才能打好记忆的基础。（2）语文教学中要注意运用教学手段，以提高学生对记忆内容的兴趣学生对记忆的材料不能任其所好，对有兴趣的内容要记忆，对没有兴趣的内容也要记忆。孔子曰：“知之者不如好知者；好知者不如乐知者。”对学习材料和要记的东西本身的
5、直接兴趣是推动人们进行有效记忆的内在动力。当人兴致勃勃、津津有味地向往于吸引自己的事物时，大脑就进入高度兴奋状态，且不容易出现疲劳和兴奋的转移。可见，培养学生浓厚的兴趣是很重要的。班里有一个小男孩常常抱怨自己的记忆力差，北不会课文，但是他对地理十分感兴趣，能将世界上任何一个国家的地理位置和首都说出，也能将我国任何一个省的省会以及所包含的城市说出。在讲五彩池一课时，全文都要求背诵。他愁，我比他还愁。怎样才能引起创新的兴趣北会这课呢？我在上课前先向他提问：四川省在我国的什么位置？松潘又位于四川省的什么地段？他不加思索地回答了我的问题，同学们也向他投去了赞扬的目光。我紧接着告诉他：“五彩池就是四川松
6、潘藏龙山上的奇特景观，你如果能更好地了解四川松潘的这一奇景，你就掌握了更多的地理知识了。”一席话激起了他对这篇课文的兴趣。刚开始他记忆课文内容速度可能慢些，但是爱好地理学科的兴趣却深深吸引着他，慢慢地他背下了这一课，这一成功又激励着他。他渐渐对语文中的一些要求背诵的段落产生了兴趣，从此，他再也不愁背课文了。（3）课下布置作业要科学，能让学生及时复习在最初几个学期的语文教学中，由于缺少教学经验以及心理学中关于记忆规律的知识，布置作业往往达不到复习的效果，致使学生对基础的字词掌握较差，经过后来的总结学习才知道没有掌握好学生的遗忘规律。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘作了系统的研究，实验表明：在学习材料刚
7、记下一小时后，重新学习可以节省诵读时间38.2%；第一天终了时间可以节省诵读时间33.7%；几天以后就缓慢下降为25%左右。可见学生遗忘的过程是先快后慢的。因此，完成了一天的语文教学后要让学生及时地复习当天所学的生字、词以及要求背诵的优美段落，不要等一个月后或期末考试时才让学生复习。这样既达不到记忆的目的又浪废时间。（4）教师要耐心培养学生的追忆能力在课堂上由于学生的心理紧张或激动，常常出现遗忘或对所记忆的内容产生疑问。平时的上课中，我提出一个较简单的问题时，全班几乎所有的学生都举手。这时他们争先恐后地要回答问题，喊着“老师叫我，叫我！”这样持续几秒种后，我在学生的喊声中叫起一名举手的同学来回答，他们经常会张口结舌然后不好意思地一笑：“啊呀！老师我忘了要说什么了！”这时教师不能对他们眉头一皱，冷冷说一句：“不会，那你干什么举手？”其实不是学生不会而是如上所述，学生由于紧张或激动对所记忆好的内容产生了疑问，不能很快的回答出。这时教师要加以引导帮助学生对内容的回忆。这样有利于学生追忆能力的提高。总之，为了学生有良好的记忆品质，彻底抛掉死记硬背的包袱，每一位语文教师都要在语文教学中教养学生的记忆能力，帮助每一位学生找到更适合自己的记忆方法，提高效率。
如何在语文教学中培养学生的记忆力
