用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索

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1、用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索?44?国外外语教学(FLTA)2005年第2期用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索黄山学院胡一宁提要:任务型语言教学是目前国际上外语教学界广泛采用的一种新的教学途径,但它在我国还处于理论分析和实践探索阶段.本文对任务型语言教学作了简要阐述,并结合参加编写综合英语教程教师用书的体会,对用任务型教学途径设计教学活动进行了实践性探索.1.引言任务型语言教学是20世纪80年代以来逐渐形成和发展起来的又一具有国际影响的外语教学途径,它反映了外语教育专家和第二语言习得研究专家对外语教育的最新认识和外语教学研究的最新成果,是目前国际上外语教学界广泛采用的一种语言

2、教学思路.所谓任务型语言教学,就是以完成具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现成就(钟启泉,2001:260).本文作者拟对任务型语言教学途径和任务型语言教材做一简要阐述,并结合在综合英语教程(第二版)(邹为诚,2005)第二册教师用书编写过程中的实践和体会,探索如何用任务型语言教学途径设计教学活动.2.关于任务型语言教学2.1任务型语言教学的理论基础没有理论的实践是盲目的,没有实践的理论是空洞的.任何一种语言教学途径或教学法都有一定的理论基础.任务型语言教学的理论基础来自许多方面,有心理学,社会语言学,语言习得研究,课程理论,学习理论,认知理论,心

3、理发展以及教育理论等等.但它最重要的理论基础是语言习得理论和社会建构理论.语言习得指的是一个人语言的学习和发展.根据语言习得的规律,要使学生掌握所学习的语言,必须有大量的语言输入(Nunan,2001).也就是说,语言学习者能理解一项语法规则,未必能内化并运用这项规则.语言学习者不仅需要不同情景下反复接触含有这项语法规则的实践机会,而且还需要在不同的情景下,不同的语境中使用这些固定的表达方式,从而逐渐发展自己的语言系统.语言学习的另一个重要条件是有交流的机会.语言习得的研究表明,学习者的参与与语言熟练程度的提高关系极大.因此,任务型语言教学的倡导者认为,掌握语言的最佳途径是让学生用目的语做事情

4、,即完成各种任务.当学习者积极地参与用目的语进行的尝试时,语言就容易被掌握.当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥到极致时,习得也就扩展到了最佳程度.在任务型语言教学活动中,学生的注意力集中在语言所表达的意义上,努力用自己所学习的语言结构和词汇来表达自己的意思,交换信息.这时他们的主要目的是完成任务,并想方设法把这任务在语言方面完成好.这时,他们的思维过程与集中在语言形式上的机械性练习时是不同的.社会建构主义理论认为,学习和发展是社会活动和合作活动.这种活动是无法教会的.知识是由学习者个人自己建构的,而不是由他人传递的.这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果.它强调学习者个人

5、从自身经验背景出发,建构对客观事物的主观理解和意义,重视学习过程而反对现成知识的简单传授.它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中.教学应该置于有意义的情景中,而最理想的情景是所学的知识国外外语教学(FLTA)2005年第2期可以在其中得到运用.学生个人的发展是教学的核心,因此,教师在组织教学的过程中,要特别注意学生的主体作用,尽可能多地为学生提供丰富的语料和语境,将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来,让学生自己进行意义的建构.而不是令其接受现成知识,直达结果.教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统,并给学生提供一个可同时进行探究的环境.课堂应该充满对学生具有挑战性的各种真

6、实的机会,学生应有自由按自己的节奏,通过自己的经历,可自我调控的发展过程去发展.教师要使外语教学富有教育性,就必须了解学习者的个人特征和个人需求.社会建构主义理论支持下的任务型语言教学主张学习过程应充满真实的个人意义,要求外语教师学会促进学习者的全人发展,学习能力的发展,积极的情感因素和健康人格的发展.2.2任务型语言教学的主要特点Nunan(转引自龚亚夫,罗少茜,2003:37)总结了任务型语言教学的五个特点:1)强调通过交流来学会用目的语交际.2)将真实的材料引入学习环境.3)学习者不仅注重语言的学习,而且关注学习过程本身.4)把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源.5)试图将课堂内

7、的语言学习与课堂外的语言活动结合起来.Feez(同上)也总结了任务型语言教学的若干特点:1)重点关注的是学习的过程,而不是学习的结果.2)强调交际与有意义的活动和任务.这些有目的的活动和任务是学习过程中的基本成分.3)学习者是在参与活动与完成任务的过程中,通过交际性的和有目的的交互活动掌握语言的.4)需要学习者完成的任务活动既可以是生活中真正的任务和活动,也可以是在课堂内?45?为了某?教学目标而设计的任务或活动.5)在任务型大纲中,任务与活动是根据难度来排列的.6)任务的难度取决于一系列的因素,包括学习者已有的经历,任务的复杂程度,完成任务所需的语言及完成任务时可以得到的支持等等.需要指出的

8、是,任务型语言教学所追求的不仅仅是语言的活动量和学生的参与量.任务型语言教学仍然注重语言的准确性,把掌握语言的词汇,语法放在重要的位置.2.3倡导任务型语言教学的意义根据任务型语言教学的理论基础和特点,我们不难看出任务型语言教学追求的正是语言习得所需要的理想状态:大量的语言输入与输出,语言的真实运用,学习者的内在动机.在任务型语言教学的课堂上,各种各样的活动和任务在有限的课堂教学时间里增加了语言的输入,语言的输出,从而增加了学生接触语言的机会,频度和深度.任务型语言教学还可以最大限度地激发学生的学习动机.由于有了明确,具体的课程和任务目标,为了完成某个任务而使用语言,学生不再是被动地跟随教师的

9、指挥棒做各种活动.他们有更多的机会选择自己感兴趣的话题,表达自己的思想,描述自己熟悉的事情,选择自己喜欢的材料,构建自己的知识领域.在完成任务的过程中,他们有机会体验成功,认识自己的不足.这些体验与认识会促使他们继续努力,成为真正的自主学习者.另外,各种各样的活动和交流使学生把注意力集中在语言所表达的意义上,以运用语言和完成任务为最终目标,从而降低了他们的心理压力.学生通过完成任务,在真实或模拟真实的情景中综合运用他们以前所学过的语言知识,创造性地使用语言.总之,采用任务型语言教学最大的益处是改变学习方式和学习环境,因为它可以调动学生的学习主动性,营造语言的运用氛围和文化环境,建立和谐的师生平

10、等的关系.这些正是新课程改革的目标,也是实施素质教育所需要的条件.?46?3.关于体现任务型语言教学的教材3.L任务的界定,特征及类型不同的专家学者根据自己的研究从不同的角度对任务进行了界定和解释,以下是在任务型语言教学发展过程中几种有代表性的对于任务的界定.Long(转引自程晓堂,2004)是最早研究任务型语言教学的学者之一,他给任务的界定是:任务是人们为自己或为他人所做的,作为义务性的或有回报的一项工作.Prabhu(同上)在其经典着作SecondLanguagePedagogy中给任务下的定义是:任务是需要学习者经过一些思考从所给的信息中得出结论的一项活动,这一活动可由学习者自己控制和调

11、整.Nunan(2000:5)从交际的角度出发认为:交际任务是一项课堂活动,它要求学生用目的语进行理解,操练,使用或交际.在这一过程中,学生的注意力主要集中在语言意义上,而不是语言形式上.Bygate,Skehan和Swain(转引自龚亚夫,罗少茜,2003)认为:任务是要求学习者使用语言,为达到某个目的而完成的一项活动,活动的过程中强调意义的表达.Litdewood(同上)则为任务下了一个比较宽泛的定义:凡是能促进学习者语言学习进程的活动都是任务.尽管对任务的界定各家说法不一,但有一点是共同的:任务都涉及语言的实际运用.作为课堂教学的一种活动,任务至少应具备以下特点:1)以意义为中心,而不是

12、以操练某种意义不大,甚至是无意义的语言形式为目的;2)任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系.这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版,而应是具体的,贴近学生生活,学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望(庞继贤,2000);3)任务必须对学生的语言发展有良好的促进作用,如刺激学生为完成任务而学习新词汇,同伴之间相互学会新句型,学生在完成任务的过程中暴露其中介语中的错误部分,获得修正中介语的机会从而促进语言发展,等等.国外外语教学(FLTA)2005年第2期Nunan(2000)在DesigvzingTasks.fortheCoi

13、cativeClar一书中把任务分成了两种类型:真实性任务(realworldtasks)和教学型任务(pedagogictasks).真实性任务指的是学生能在外部世界碰到的任务,或在日常真实生活中运用语言的活动.真实性任务强调直接通过课堂让学生去用英语完成各种真实的生活,学习,工作等任务(即做各种事情),从而培养学生用英语做事的能力.如综合英语教程教师用书第二册第9单元让学生就刘翔,朱启男在奥运会上一举成名谈谈自己的看法:是幸运所致还是水到渠成?教学型任务是指学习语言的活动,即为教学而设计的活动,虽然学习者在外部世界不大可能碰到这些活动,但任务的实施能促进语言学习.如在读完西方传统婚礼这部分

14、内容之后,让学生合上书,用自己的话给thebride,thegroom,thebestiTlan,thebridesmaids这几个词下定义(综合英语教程教师用书第二册第7单元).3.2体现任务型语言教学的教材之特点我们知道,要真正实现某种教学理论或思想,还必须通过相应的教材.教材是推广教学理念的重要手段之一.体现任务型语言教学的教材应具备以下三个特点:1)以任务为核心来设计教材.由于任务型语言教学强调在做事情的过程中接触语言,体验语言,学习语言和掌握语言,所以根据任务型语言教学思想编写的教材不是直截了当地把语言素材和语言知识呈现给学习者,而是设计各种各样的任务.2)使用真实的语言材料.真实语

15、言材料指的是那些现实生活中出现的语言素材,如报纸,杂志,广告,公告,通知,产品说明书,操作指令,书信.这些材料一般来自公众媒体,公共场所,公务和个人往来,而不是专门为教学的目的而编写的.3)强调真实的交际.根据任务型语言教学思想编写的教材无论使用何种类型的任务,都要突出其交际的真实性.所谓交际的真实性,就是指学生完成的交际活动具有真实的交际需求,真实的交际语境,真实的交际对象.3.3体现任务型语言教学的教材举例国外外语教学(FLTA)2005年第2期根据上述三个特点,综合英语教程(第二版)(邹为诚,2005)应该算是一套根据任务型语言教学思想编写的教材.首先,它是以任务为核心而设计内容的.学生

16、用书的每个单元都由三个部分组成:ListeningandSpeakingActivities,ReadingComprehensionandLanguageActivities和ExtendedActivities.第一部分以功能话题为主线来安排,如:Askingabout&expressingimpressions;Expressingworries&concerns;Expressingdesires&annoyance;Asking&expressingopinions等.第二部分基于一篇主课文展开各种各样的任务型活动,有真实性任务,有教学型任务,也有不少

17、以语言为焦点的练习.第三部分则是从听,说,读,写,译诸方面提供了大量的语言输入,设计了许多任务型活动和研究性活动(enquirybasedactivities),其中不乏符合当代青年学生特点的任务,鼓励学生将自己的生活经验与语言活动和语言学习联系起来,从而获得自主发现语言形式的机会,如第7单元中的辩论题对当代年轻人来说什么更重要,追求享乐还是开创事业?另外,综合英语教程无论是学生用书还是教师用书中都有大量的图表等非文字材料,有些材料还需要学生自己去获得(如通过调查,上网等获得信息).整套教材自始至终贯穿了大量的成对活动(pairwork)或小组活动(groupwork)或小组对小组活动(stu

18、dents-students)或一学生对多学生活动(StudentStudents)或教师对学生活动(teacher-students),并设计了大量的空白处和任务书(worksheets)供学生完成任务时使用.这些都是任务型语言教材的典型特点(程晓堂,2004:59).其次,它使用的是真实的语言材料.在编写这套教材的过程中,我们尽最大的努力提供取自现实生活的语言素材,并注意这些语言材料的时代性.例如,第二册第10单元中的CulturalInformation讲的是英国和美国的考试制度,在让学生讨论,比较中国的高考制度后,教师用书恰当地引用了2004年9月20日华东师范大学校报上的一篇报道:珍

19、视自己的传统美国教育研究协会前主席Resnick教授访沪教育言行记录,并要求学生结合小?47?组讨论的情况和这位国际教育研究领域权威人士的看法,提出对中国现行的高考制度的改革建议和措施.再次,它强调真实的交际.综合英语教程的真实性任务和教学型任务都很注重交际的真实性.所有的任务型活动都具有真实的交际需求,真实的交际语境和真实的交际对象,所有的参与者都会有话可说,有事可做,有感可发.例如在学完了第二册第9单元CulturalInformation中的LandmarkPopStars之后,我们在英语专业四级口试的准备练习部分就设计了一个切合实际的关于流行音乐的正反方讨论,既跟该单元的语言材料有关,

20、又跟学生的实际生活和个人兴趣紧密相连.3.4设计活动时应考虑的因素设计活动是任务设计过程中的一个重要因素.在设计任务型活动时应注意以下几点:1)活动要有明确的目的.要保证活动的目的与整体任务的目的是一致的,要考虑每个活动在整个任务中的作用.每一部分的教学内容都首先提出明确的目的,然后再紧紧围绕这一目的设计各种各样的活动.如在第二册第10单元的学生用书中有一条成语:Nopains,nogains.在教师用书的教学指令中我们就将教学目的定为:amingtOunderstandtheculturalimplicationsoftheproverbbyillustratingthegainsandpa

21、insinlife.然后,围绕这一目的,我们设计了两个活动,一个是发动学生找出汉语中具有相同或相似寓意的成语,另一个是让学生谈大学生活的苦和乐,让学生先参加小组讨论,然后每人再根据讨论内容完成一个笔头的比较和列举型任务.2)活动形式要灵活多样.变换活动形式是增加课堂活力的重要途径之一.在一个任务中,不同活动或步骤最好有不同的形式,以免学生感到枯燥,乏味.前面已经提到,在综合英语教程的教学指令中,我们交替使用了各种不同形式的活动,如:对对活动,小组活动,小组对小组活动,一学生对多学生活动,教师对学生活动,并设计了大量的任务书(worksheets)供学生活动时使用.即使是最常见的pairwork

22、,我们也时而在教学指令中提?48?醒到:Toavoidlearning(atigue,insteadofpracticingwiththeirttualpartners/deskmates,askthestudentstochangepar*nerswith8OlTleoneelsearoundthem.3)活动要以表达意义为主.所谓以表达意义为主,就是参与者说的话和传达的信息都应该是其他人不知道的,是真正的交际(realeommunieation).表达意义可以通过多种形式来实现,如交换信息,交流观点,分享个人经历,解决问题.4)活动要具有挑战性.任务型语言教学中的任务以及为完成任务而设计的

23、每个活动对学生都应该具有挑战性,也就是说学生不能轻而易举地,而是要通过信息查找,观察,分析,推理,操作等过程才能得出结果.我们在综合英语教程的教学指令中就常有这样的活动描述:EneouragethestudentstOsearchtheInternetforinformationabouttherecentdevelopmentintheUSoftheattemptstOexploreMa_,s.SearchforarticlesabouttheMarsMission.(Unit12,TeacherSBook2)和FindoutabouttheLatestAgeandSexStructurei

24、nChinabycarryingoutaSITIscaleintemetsearch.(Unit14,TeacherSBook2).另外,具有挑战性的活动经常必须经过大家的努力才能完成.做这样的活动还能培养学生的合作意识和团队精神.在学完第二册第l4单元的课文TheDoubleBlanket之后,我们在教师用书中就设计了个人一小组一小组代表在全班发言一全班评议,评选一老师评价这样一个任务链,既能把所有的学生都调动起来,又具有相当的挑战性.5)活动后教师要及时给予评价.教师对学生在语言活动中的错误要准确判断,并根据情况进行纠正,指导,把关,即在开展语言活动,师生互动的过程中,教师应用笔记方式记录

25、学生语言输出中的质量问题,然后根据笔记向学生提供纠错信息或负面输入(邹为诚,国外外语教学(FLTA)2005年第2期2005).4.结语以上是我们在编写综合英语教程教师用书的过程中,对用任务型教学途径设计教学活动所做的一些实践性探索.在我国,将任务型语言教学应用于英语学科的教学目前还处于理论分析和实践探索阶段,我们应该实事求是,弄清任务型语言教学在我国英语教学中的作用,真正找到任务型语言教学与我国各层次英语教学的契合点,才有可能使这一新的教学途径洋为中用,达到它应有的效果.参考文献McDonough,J.&C.Shaw.2004.MaterialsandMethodsinELT:ATe

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