双减背景下的作业设计汇编（共6篇）

《双减背景下的作业设计汇编（共6篇）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《双减背景下的作业设计汇编（共6篇）（22页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、双减背景下的作业设计汇编1、“双减”背景下：数学实践作业设计的思考2、“双减”背景下的初中英语作业设计与实施3、“双减”背景下如何落实作业设计与管理4、背景下语文非书面家庭作业优化与设计5、“双减”背景之下的作业设计6、双减背景下小学数学作业设计“双减”背景下：数学实践作业设计的思考伴随国家“双减”政策的进一步推进，全国上下将进入新一轮课程改革。“双减”工作的主旨是减轻学生课业负担，还原孩子们童年最本真的模样。“双减”工作的重中之重是减轻义务教育阶段学生作业负担，这就要求我们一线教育工作者本着从学生成长的角度出发，转变作业设计理念,在注重知识与能力的同时，指向注重高阶思维的深度学习，设计走向学

2、科文化浸润的作业设计新范式，将知识技能巩固融入学生的真实生活情景，开发体现个性化、生活化和社会化的小学生数学实践作业，强调开放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中使用。一、数学实践作业的形式数学实践作业设计应贴合学生的实际生活，如：所见所闻、情感体验等方式，让学生以更主动的姿态投入到实践作业中。数学实践性作业的形式能够有：1. 游戏类作业：游戏是激发兴趣的最好载体。将数学基础知识的巩固与技能的提升训练隐藏于学生喜欢的游戏规则中，让学生在“玩”的过程中感悟知识，这类作业主要适用于低年级学生。2. 创作类作业：数学创作能够拓展学生

3、想象的空间，增强和丰富他们的想象力，能够是数学小论文、数学故事等不同的文学形式。让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析创编以数学为主题的文学作品，定期互相交流，从而养成善于观察、思考、总结的好习惯。3. 设计类作业：数学设计能够让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。教师能够根据所学内容提供一定的资料，让学生自由组合学习小组，设计作业。然后，让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。4. 探究类作业：能够培养学习者自

4、己发现问题、解决问题的能力。教师根据学系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，能够独立完成，也能够釆取多人合作的形式。二、数学实践作业的设计策略1. 有效性：在设计数学实践作业时，应选择贴合学生生活实际的主题，让学生真正在熟悉的生活情境中，完成对数学知识的体验和感受，领悟到数学来源于生活并指导我们的生活。2. 针对性：数学实践作业的设计应充分考虑学生年龄特征，选择学生喜闻乐见的形式开展。比如

5、：游戏类、制作类比较适合低年级学生，调查类、设计类、创作类比较适合中高年级的学生。3. 全面性：同样的作业内容，应根据学生的个性、能力等因素分层设计，让学生根据自己的实际进行例行选择，让不同的人因不同的作业而得到不同的提升。4. 融合性：在设计数学实践作业的过程中应注重学科的融合、文化的融合。让作业在突出理性思维的主旨上打通学科壁垒，看到语文、音乐、美术等其他学科元素、人文特色。同一类数学实践作业，也因学生的年龄不同，而设计的侧重点也应适度调整。比如同样是设计类的数学实践作业，低年级学生，我们注重的是在设计的过程中对数学知识的理解感悟，而高年级，我们更多的是注重在设计过程中学生的创新方案。5.

6、 合作性：在设计数学实践作业的过程中，我们要更多注重合作探究。也就是我们的实践作业设计要创造更多学生与家长、学生与学生、学生与老师等学生与他人交流、合作的机会，让学生在实践的过程中学会与人相处。有人说教育行为是精神形态的创造性劳动，具有无限的多样性。确实，数学实践作业设计就是一项需要教师的创造意识、开发精神才能取得理想效果的教育行为。生活中处处有数学，学生喜闻乐见的数学实践作业素材蕴含于学生的生活中，蕴含于课本中，蕴含于灵动的社会生活中，教师要用敏锐的触角来开发、挖掘、重组、设计将作业设计在课本知识和生活实际的结合点上，将作业设计在学生兴趣与思维的兴奋区内，让实践作业拓宽学生的视野、激活学生的

7、潜能。只有教师成为一名主动的数学实践作业设计的开发者，把学生带入丰富多样的世界中去，数学实践活动才会有不竭的源泉。“双减”背景下的初中英语作业设计与实施一、作业设计的背景课后作业一直都是我国教学体系中的主要内容，更是提高整体教学质量的基础。尤其是在初中英语的学习过程中，因为其中所涉及的语法和词汇比较多，仅仅是进行课上教学是不够的，还要从学生的发展特点出发，调整课后作布置的方案，丰富英语知识，加深学生对英语知识的印象。同时，学生还能够在课后作业中获取更多的英语知识。所以教师在实际的教学中一定要加强对课后作业的重视，从减负增效的理念出发，对初中英语作业进行合理布置，不断改进课堂教学内容，创新教学方

8、式，结合不同学生对英语学习的基本情况，合理布置作业，唤起他们的主体意识。二、作业设计当前所存在的问题（一）知识面狭窄。作业形式单一、机械重复、作业量大，主要是题海战术；强调语言层面的死记硬背和机械操练，图“量”不求“质”，缺乏针对性和趣味性；作业内容仅限于英语学科知识范围，知识面狭窄，与学生的生活实际相脱离。这些作业占用了学生太多的时间，打击了学生的学习热情，给学生造成了很大的压力。（二）缺乏应用。书面作业是传统课外作业的唯一形式，即巩固和使用学过的知识，其答案也比较单一；教师很少甚至没有口头作业或其他作业方式，忽视了英语的口头交际功能和语言的使用能力，长期下来，遏制了学生个性发展和语言应用能

9、力的培养。（三）作业设计缺乏层次性和差异性。三、作业设计的原则：（一）以学生为中心充分了解学情基础上，以学生发展为目标，有针对性设计英语作业。既要通过作业检验学习成果和巩固所学，又要考虑到学生兴趣。（二）直观性原则促使学生在完成作业中思考，增强对课堂所学知识的理解，并认识到知识的本质和规律等（三）启发性原则作业不能局限于简单的知识使用，而是要引导思维深度发展，促进学生举一反三。四、作业设计的要求：（一）知识夯实是基础这部分作业是针对每个学生布置的，要在每个学生的消化能力以内，避免过难过多打击到学生的学习积极性。能够由口笔两部分构成，每部分的任务应在1015分钟内能够完成。口头作业鼓励学生根据当

10、日所学内容自由发挥结对完成，主要以编对话做调査等形式表现。在此过程中发挥了学生的自主能动性，提高了学习兴趣同时基础知识点在活学活用中自不过然地被吸收了。笔头作业即书面作业以当天的学习内容为主要检测点。口笔作业的结合能促使学生将知识落到实处，加强了学生的听说读写各项能力，尽量降低了“哑巴英语”的出现。（二）能力提高要加强学生在知识的学习吸收过程中是存在差别和差距的，作业设计要转变“一刀切”的做法，而是要对学生分层并依据不同层次学生英语基础和发展需求，确定好作业训练目标，在此基础上针对不同学生设计不同作业。教师在布置作业时要目的明确，遵循“因材施教即分层施教”这个教学原则，给不同的学生布置不同的作

11、业，不但能够有效地避免相互抄袭，还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥作用。这样的英语作业兼顾优等生、中等生、学困生巩固练习与提升的需求，所有学生会在完成英语作业中获得进步。（三）作业设计要满足趣味化实践性需求兴趣是催化剂和助推力，学生对英语作业不能产生兴趣，作业所能发挥作用十分有限。所以“双减”下英语作业设计，需要做好改革，在契合作业设计目标和要求情况下，尽最大努力满足学生的兴趣需求。英语作业不要拘泥于形式，要做到灵活多变。相较于单一的英语习题训练，融入实践性作业，初中生完成作业的兴致将增强。以背诵单词任务为例，教师可指导学生以小组为单位，采取单词接龙的方式。教师

12、定期布置英语演讲或者辩论作业，抑或是布置英语舞台剧编排作业。英语作业实践性增强，同时更具有趣味性和个性化。这样学生会积极完成英语作业，在实践中将会融会贯通课堂所学，应用能力将显著提升。总而言之，初中英语教学中作业设计极为关键，事关学习成效，以及英语思维和学习能力发展等。当前英语作业设计要转变过去以量取胜做法，而是要减少量，确保作业优质。这样学生英语作业负担会减轻，有助于形成积极心理，同时优质作业还能促使学生触类旁通和举一反三，最大限度地巩固课堂教学成果，达到增效的目的。“双减”背景下如何落实作业设计与管理作业是学生开展自主学习活动的重要载体。教师的重要工作，是培养学生成为自主学习者。随着“双减

13、”政策的落地，如何在减少学生作业负担的同时又保证学习质量，教师面临着前所未有的挑战。首先，作为一线教师，从自身学科的角度出发，我们应该重点思考作业来源、作业内容、作业布置原则、作业批改反馈、作业设计原则等几个问题。一、作业来源。学科教师要结合实际，创设真实的学习情境，丰富作业类型，设计综合性、实践性和体验性等素养立意的作业。能够打破静态的纸笔形式，用活动性、探究性的思维设计学科实践性作业。二、作业内容。学科课时作业包括课前作业、课中作业、课后作业,它们是一个具有内在联系的整体系列。教师要把握预习、课堂、周末、单元等不同学习时间（环节）的作业功能与特点，设计适宜的作业来促进学生的思考、理解和探究

14、，切实减少简单记忆、机械重复的练习。三、作业布置原则。首先要控制作业数量，小学书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。其次要明确作业要求，布置前提出要求、批改时检查要求，不合要求反复修正。四、作业批改反馈。教师作业批改要符合学科教学常规要求，要对布置的学生作业及时地全批全改，以掌握学生学习情况，检验是否达到布置作业的教学目标，并将作业情况作为下一次备课和教学的重要依据。五、作业设计原则。1. 要从学生视角理解作业的特征；2. 要注重学生作业品质的养成；3. 要以尽可能少的作业量促进尽可能多的认知投入；4. 要以学科知识为基础，分层布置，弹性作业。5. 要让学

15、生有更积极的作业情感体验；6. 要让学生参与作业的设计和选择；7. 要让学生在作业中体会知识的关联和应用;8. 要让作业成为学生与他人共同走过的一段旅程。其次，作为一线教师，从教学研究的角度出发，我们应该重点思考当前的作业布置有哪些问题？指向学科核心素养的作业如何设计？有效的作业评价和管理该如何进行？1. 当前的作业布置有哪些问题？（1）作业完全是统一性的。在现实的课堂教学中，作业布置完全是一刀切：一样的题目，一样的要求，一样的标准。结果是：优秀学生吃不饱,浪费时间；学习能力差的学生吃不消，浪费精力。（2）作业的大容量。各个学科都超量布置，就是优生也要“赶”。我们经常看到教室的黑板上：XX学科

16、作业练习册从xx页到xx页，完成套题xxx等等。为了质量大家都超量布置！结果是：人为造成“题海”，大大超出学生的负担。长此以往，造成学生厌学。（3）随意性。因为管理不到位，因为课前准备不充分，往往作业布置存在很大的随意性。时至今日，我们经常看到：很多班级的作业仍然是在快要下课的时候，教师嘶声力竭的叫喊声中慌慌张张布置的，教师的声音常常淹没在下课铃的叮当声以及学生急着下课的喧嚣声中。因为随意性，作业的质量（针对性和有效性）难以保证。学校对于作业自身的内容与质量、作业难度、作业来源、评语、作业批改的正确率，订正情况等内涵问题则注重较少。作业管理存在问题：有广度，缺深度；多要求，少行动；重形式、轻创

17、新。2. 指向学科核心素养的作业如何设计？学科核心素养是指学生通过某学科的学习而形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，而指向学科核心素养的教学设计则是育人为本、转识成智与情境嵌入的教学设计。指向学科核心素养的教学设计之路径至少有三：一是遵循学习思路，进行逆向教学设计；二是洞察知识三重意蕴，践行深度教学设计；三是创设问题情境，实践单元教学设计。借助作业设计、作业研究，能够倒逼教师研究课标，分析布鲁姆的知识双向细目标，研究核心素养背景下命题新认知、新走向，助推教师专业成长。同时，借助作设计，能实现作业的少而精，对教材练习或习题进行二次开发、调整、补充，自选、自编或改编作业，改“狂轰滥炸型”作业为

18、“精确打击型”作业。3. 有效的作业评价和管理该如何进行？针对作业中出现的这些普遍性困惑，教师们要在集体教研学习中找到答案：教师要对作业进行作业任务、作业设计意图分析，作业内容指向、作业类型陈述说明，作业评价指标达成度反馈来进行交流研讨，明晰核心素养下的作业布置的定位和功能，坚持立德树人与全面发展并行，坚持差异性和多样性并举，坚持基础性和科学性并重。教师要围绕教学目标安排恰当的作业，让每个学生在作业时有“章可循，有“法”可依，感受到完成作业的成就感和快乐。在制定时充分讨论作业的针对性、可行性，改变传统的备课模式，釆用逆势思维,根据确定好的作业，回看教学设计，并调整教学设计，利用作业反向促进课堂

19、教学。最后，作为一线教育管理者，从管理举措的角度，我们应该重点思考如何减轻学生作业负担、提高教育教学质量？作为教学管理者，我认为能够从“六项管控”举措来实施减轻学生作业负担、提高教育教学质量。重教研控模式；重方式控种类；重分层控数量；重统筹控时间；重批改控随意；重反馈控低效。一、重教研控模式一一教师有方向。教学管评中心积极开展各种减轻作业负担的活动。如每周教研，教研的开展让我们教师的教学有方向。二、重方式控种类形式有趣味。减少书面作业种类，重视实践型、体验型、开放型作业，探索项目化学习，开展单元作业整体设计。三、重分层控数量一一精选有分层。减少书面作业题量，注重精选、改编与个性化分层，实施弹性

20、作业。精选有质量一一如八年级上册新闻单元，八年级组将作业本中任务一的拓展三选为周末作业，并在此基础上增加了调查统计和完成微评论的作业。分层有弹性一一作业的布置还在于弹性作业的设计。我们力求向学生提供多种可选的任务，鼓励和支持学生根据自身情况选择最合适自己的作业。四、重统筹控时间一一时间有把握。学科组在学校作业管理的基础上，有效实施统筹控时间。例如八年级上册新闻单元运动会和十一国庆期间“报纸或小报制作”作业设计，每个任务规划好了学生完成的时间。五、重批改控随意评价有温度。要求教师全批全改，以掌握学生的学习情况，检验教学目标是否达成。杜绝随意布置作业，代批少改，不批不改现象。在批阅学生的作业时尽量

21、采用多样化的符号，发挥符号的指代作用。例如5星来区分作业质量，用？表示此题有错误，用表示此题没有回答完整。同时简短的评语，暖心的激励，有趣的表情让我们的作业有了更多的温度，让学生有了更多的动力。做一个有温度的老师，写有温度的评价。六、重反馈控低效一一讲评有时效。注重及时有效反馈，可集体讲评、个人讲解，避免“有批改无讲评”。倡导二次批改，提升作业质量。教育者的匠心，是一颗拓新笃行的实践之心；教育人的初心，是一颗明德求是的尚美之心。既仰望星空又脚踏实地，立足“双减”，立足学情，立足“作业”，积极落实好“双减”背景下的作业改革。作业的改革能更好地促进教育的良性发展，作业改革的背后更是课程观、教育观的

22、显性体现，一线教师结合学生的特点，设计分层性、探究性、融合性作业，让作业成为教师精心设计送给孩子们的值得珍藏的礼物！“双减”背景下语文非书面家庭作业优化与设计一、拓展低段语文非书面作业类型(一)学习技能类作业1. 耳熟能详，美文聆听作业美文是指文学、修辞、诗歌艺术的总称。小学一二年级的课文，读起来朗朗上口，充满儿童趣味性，都是启蒙阅读最好的示范性美文。(1) 游戏“诱”听。低段孩子的天性就是爱玩，作业中加入一些游戏的元素，更能激发学生倾听的兴趣。此类作业特别适合一年级上册的每课拼音后面的儿歌教学，这样的儿歌共计10首。每首儿歌中都藏着当天学的拼音或者音节，这些音节也不是随便标注的，要么是前鼻音

23、或者后鼻音，要么是平舌音或者翘舌音等等，都是一些孩子平常容易出错的地方，孩子们能够在听的过程中，加强拼音的正确拼读能力。(2) 文段倾听。此类倾听方法更适用于二年级，侧重提高学生倾听习惯中梳理内容、捕捉细节的能力。训练细节倾听由易渐难，提问能够在文段之前听到到听记之后，问题由浅到深，学生回答时要求具有一定的正确率和完整性。2. 绘声绘色，诵读体验作业在小学语文低段教学中，诵读至关重要。诵读是一个将无声书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动，通过各种诵读方式，提升诵读兴趣和水平。（1）模仿诵读。鉴于低段孩子模仿能力强的特点，名家朗读视频拿来“磨耳朵式”诵读训练最为

24、合适。一年级下册的第四单元端午粽开始第一次出现读好长句这个要求，读好长句一直以来都是小学语文低段教学中的一个重难点。与其告诉孩子怎么停顿的方法，不如听名家范读的例子来得更直接，更容易把握如何处理长句中的轻重缓急，从而降低朗读长句的难度。（2）花式诵读。一成不变的齐读看似很认真，很热闹，但是只要你仔细观察孩子的面部表情，你就会发现大多数孩子他们仅仅小和尚念经式的应付老师。如何做到让孩子们在诵读时做到面部表情丰富生动呢？我们能够釆取花式诵读，它包括个人自由读，分角色读，打节拍读，配音乐读，班级竞赛读等。3. 惟妙惟肖，微文创编作业微文创编作业不同于前面的两项输入型作业，它集观察、想象、思考、表达于

25、一体，并组织语言，通过口头来表达的一份输出型作业。它能够通过说一说，演一演的形式来完成。这是对前面两项作业能力习得的一种检测、汇总。（1）词句创编。照样子，说一说，能够是短语，也能够是简短的句子。这是一个创编词句的过程，有时候增加新的词语，让同一个事物用不同的形容词进行修饰表达，如二上妈妈睡了一课课后习题二；有时候是不同的情景下，相同句式的训练，使词句表达不再枯燥乏味，如一下荷叶圆圆课后习题三。在鲜活的例子当中，词句创编生动有趣，富有创意，每一个词语都是一颗小珍珠，串联在一起就成了一串闪闪发光的项链。（2）图画创编。图画创编能够是一幅图和多幅图，也能够是有图有文字提示，还能够是思维导图。以二上

26、植物妈妈有办法课后习题三为例，先读清楚提示语的要求，再观察三幅图，选择其中一幅，仿照课文的表达方式创编一段话，这段话中不但要说清楚植物种子的样子特点，还要表达清楚植物种子传播方式。以二下蜘蛛开店课后习题一为例，这是一幅思维导图，有文字的提示，就要引导孩子进行有序观察，它能帮助孩子更有效地把课文内容串联起来，明白故事发生的先后顺序，让人觉得故事有始有终。（3）诗文创编。儿童诗文讲究韵味和趣味，读起来朗朗上口，只要给孩子搭建好支架，创编起来也是比较得心应手的。以一下和大人一起读谁和谁好为例，我们要根据诗歌的样板，通过多遍的朗读，让学生感受形和味，引导学生编出童诗的形和味。以二上场景歌为例，学生先照

27、着样子填词，在口头推敲之间发现量词的趣味性，然后教师给孩子一个合适抒发的场景，让学生仿照课文，口述小诗。2.劳动技能类作业（1）井然有序，物品分类作业分类思维属于一种模块化思维。学会分类思维，能够培养孩子有序不紊、不重复不遗漏地思考问题，提升孩子的分析能力。以一下语文园地六识字加油站为例，课文出示了12个词语，都和夏天的季节有关系，第一行“冰棍、西瓜、绿豆汤”是吃的食物，第二行和第三行“凉席、蚊香、花露水、蒲扇、竹椅”是用的事物，第三行和第四行“萤火虫、牵牛、织女、北斗星是动物和景物。给出一串词语的过程中，首先我们应该引导孩子观察这些词语的总的特点，接着再从不同的特点或者作用进行细分。从这个个

28、例子，我们能够延伸到生活中，让孩子说一说和春天、秋天或者冬天有关的一系列事物或者景物。以二上语文园地一识字加油站为例，课文出示了8个词语，都和去野外观察大自然有关系，其中“手套、帽子、登山鞋、运动裤”是穿戴物品，“地图、水壶、帐篷、指南针”是使用物品。这8个物品都是野外生存必备物品，在识字和分类的同时，其实也还在给我们的孩子渗透野外生存能力。在课堂上学习的分类知识，不是学完了就没事了，能够通过学习这个课，延伸到课外生活，让孩子从自己的生活经验出发，让孩子在无意识中学会去寻找事物的共同点和差异，按照自己的理解去给事物分类。在这样地思维之下，孩子也更容易把事情的细节做好，做事认真。3. 明察秋毫，

29、生活观察作业观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。达尔文以前说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，仅仅在觉察那些稍纵即逝的事物并对他们进行精细观察道徳能力上，我可能是中上之人。”让生活观察作业成为链接语文和生活的纽带，引导孩子热爱语文，热爱生活。（1）火眼识字。在生活观察中识字，是一种愉快的体验。结合低段小学生的年龄特点，借助户外广告牌、超市商品等生活情境识字，培养学生在生活中留心观察的好习惯。以一上和一下语文园地六中展示台为例，老师把展示台作为一个引导孩子去生活中观察识字的抓手，激发学生对汉字学习的浓厚兴趣。通过生活观察识字，学生的识字兴趣得以增强，识字量显著提升，还提高了学

30、生自主识字的学习能力。（2）巧舌如簧。抓住口语交际的教学，提高学生的交流能力，让学生得到更多品味生活滋味的机会。结合课文编排和学生的己有能力，上好课文安排的16次口语体验之外，把这些口语交际的主题延伸到课外，让学生观察生活情境，和同伴、父母等再进行类似的一些口语体验，进而培养一定的表达意愿。4. 心灵手巧，操作想象作业所谓操作想象作业，就是以培养学生的想象力为目的，通过不同的操作方式，对学生进行训练的一种作业模式。（1）手工类。抓住传统节日的教学，观察传统节日的风俗习性，想象一下过节的情景，动手做一做，用嘴尝一尝传统美食，在完成此类操作想象型作业的时候，培养学生的创造力，激发学生的发散思维。以

31、一下端午粽学习为例，让学生去观察端午节的风俗，想象包粽子、做香包、插艾叶、赛龙舟、吃粽子等场面，自己动手尝试包粽子，做香包。以一上明天要远足一课为例，激发学生去春游或者秋游的生活体验，想象一下，我们在这样的研学活动中能够做些什么，寻找春天或者秋天的景色特点，画风景，做树叶贴画等等，让学生边想象边操作，训练学生思维发展的同时，也注重对学生想象力的培养。（2）图画类。为了帮助一年级学生来学习汉字，能够设计了一个“画画认认”的作业。这样的作业，对于刚入学的学生来说，极具吸引力。教学古诗时，能够让学生读读古诗，并根据古诗的意境来画画图。通过图画，学生对古诗的意思能更清楚地了解。在教学课文时，教师能够一

32、边讲解课文内容，一边在黑板上以简笔画的形式帮助学生理解。布置作业时，让学生也来画画简笔画，一边画，一边复述课文内容。在理清课文脉络的基础上进行背诵，学生就不会产生记忆上的困难。二、构建低段语文非书面作业的评价体系建立健全并创新了非书面作业的评价体系，使用鼓励性语言，倡导评价标准、评价方式、评价维度的多元化。以学生语文素养的全面提升为目标，将质性评价与量化评价、过程性评价与终结性评价结合起来，建构“全面、全程、全员的评价体系。全面性评价，全面提升语文素养1.指向学习技能类作业包括听、读、育的评价以诵读体验作业为例，依据诵读能力量化评价表进行反馈评价。2.指向劳动技能类作业包括做、看、想的评价以生

33、活观察能力量化评价为例。小学语文非书面家庭作业是一较新的家庭作业形式，其有效性是减轻学生负担非常重要的措施，对于小学语文教师来说也是一项重大的挑战。道阻且长，我们且行且探索。“双减”背景之下的作业设计不久前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”政策），“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得要求家长检查、批改作业；教师不得参加校外有偿补课等等。特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。有人认为，学

34、生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师能够轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了；要求不是变低了，而是更高了。教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相对应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。在“双减”政策下，要想解放孩子，最关键是要解决作业的设计问题，教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣。第一、设计好作业的时间。作业时间不是越长越好

35、。我们从教学上来说，作业时间在一定的范围之内，时间越长越好，但你超过了一个拐点以后，他可能作业做的时间越长，他自己的学习效果就越不好。比如说这个孩子，他一个晚上只能做四个小时的作业，他做到12点，他就困得不行，他要睡觉了，但是你让他硬让他做到晚上12：00,你让他做了六个小时的作业，这个孩子意识越来越差To因为他体力跟不上了，他学习效率很低，第二天听课也不专心了。第二、设计好作业的形式。在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加

36、更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不但是学生所喜爱的，而且还能够激发学习困难生的学习兴趣。第三、设计好作业的层次。每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。老师要给予学生学习方法的指导，分层次布置作业。作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异；教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计；教师还要认真批改作业，加强面批面改,做好学生的答疑辅导。总而言之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计科学，又要设计合理。这几个要素是紧密相关的。在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效了。我们学生和教师的负担也真正减轻了。对于国

37、家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。双减背景下小学数学作业设计一、作业功能与设计理念作业功能：1、检测课程教学效果2、提升课程教学质量3、促进学生全面发展丁老师指出：作业是课堂教学的前置准备和后置延伸。高质量的前置作业，能够引发学生的自主探究活动，从而有效支撑课中的深度学习。高质量的后置作业，能够将课堂教学引向更深、更广的理解与应用，引发更有意义的学习。设计理念：坚持立德树人、基于课程标准、体现单元意识、创新作业实践。二、作业类型课堂1、课堂作业：课堂作业是小学数学课堂教学的有机组成部分，是学生巩固与内化知识、

38、获得数学技能、发展数学能力的重要教学活动。数学老师们应加强课堂作业的及时批改订正与反馈评价，并针对课堂作业中出现的问题，当堂采用个别指导、集体指导、生生互助等方式给予解决。2、课后作业：课后作业是学生数学课堂学习的补充与完善，是数学课余学习的重要形式，我们要注意与其他学科之间的互相沟通协调、注重形式多样、提高课后作业质量、力求课后作业精炼、必要、有效。3、假期作业：假期作业是让学生利用寒暑假时间开展数学学习，并完成的必要数学作业。假期作业内容既要布置书面数学假期作业，安排学生开展数学阅读，更要充分体现数学与现实生活、数学与其他学科的紧密联系。假期作业具体要求1、控制作业总量2、精选作业内容3、丰富作业形式4、把握作业难度5、加强作业指导6、设计目标导向性7、作业内容精炼性8、作业形式多样性9、作业布置层次性。针对学困生，我们理应采用“从基础知识着眼、基本概念着手、低起点、小步子、多训练、快反馈”的措施，补好基础，查漏补缺薄弱知识。针对中等生，我们理应釆用“从重点着眼、基本技能着手，半扶半放”的措施，重在巩固，解题方法举一反三。针对优等生，我们理应采用“从知识难点着眼、重点着手，高起点、快节奏、一放到底的措施，专攻拓展，学科能力突破训练。