构建个性高效语文课堂的探索

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1、构建个性高效语文课堂的探索目前，在新课标下，语文改革正如火如荼的进行，建构个性高效语文课堂已被越来越多的教师所接受，那么什么是高效语文课堂，什么样的模式才是高效的课堂教学方式呢？为此，笔者从以下两个方面，谈谈对语文高效课堂的思考和探索。一、对高效课堂的理解新语词大词典对高效的解释是高效率、高效益、高效果。中国中学教学百科全书对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中以教师、学生健康、稳定、持

2、续发展为本，实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化，是以尽量少的时间提高教与学的效率，实现教学效果的最优化，从而实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。二、如何建构个性高效语文课堂基于以上认识，我认为建构个性高效课堂可从以下几方面入手：（一）创设民主、和谐、平等的氛围，是建构个性高效语文课堂的前提学生的思维是需要一定条件的，尤其是要有一种兴趣和一种愉悦的心情。如果我们仍用传统的“填鸭式”和“兜售式”的教学方法，一味将学生的思维引进自己预设的轨道和空间，截断学生思维的活水，堵塞课堂上的思考空间，严格死扣标准答案，怎能适应课改的要求呢？1、建立民主和谐的氛围。语文教

3、学必须打破“表彰顺从”的传统观念，建立一种民主和谐的氛围，多给学生以鼓励、赞扬，使他们感到心理的安全和心理的自由。当他们在心理上感到安全时，就不会害怕表现和发展自己的发散性思维，就可以在进行发散性思维时无须处于防御状态，从而保持“心理的自由”，充分表现自己思想的火花而无须压抑。因此，在课堂上，教师不仅要面带微笑鼓励那些用不平常方式来理解事物的学生，提倡不同于传统方式的来观察和思考，还要善于创设情境，使学生处在被激活的氛围中。2、努力保持学生的好奇心。在课堂教学中，要放手让学生去思考，去质疑、释疑；要解除学生对错误的恐惧心理，强调从错误中学习；要鼓励学生异想天开，敢于幻想，大胆设想。心理学研究表

4、明，培养学生敢于和善于质疑，常能打破传统的、固定的、消极的思维定势，这样的学生不会循规蹈矩，不会被订在框框里。3、相机诱导。所谓主动性，主要是学生在参与学习时，他们的情感、意志、动机等方面所表现出来的意向程度，这对学习起着推动、调节、强化的重要作用。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习。”“相机诱导”四个字，道出了教学的真谛，所以，我们应遵循学生的思维活动规律，通过语文的魅力和必要的教学艺术，激发学生学习的兴趣，使学生始终在积极主动的精神状态中学习和实践。学习的革命中有这样一句话在：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认

5、可中，他就学会了自爱”。对于学生发表的不同见解和提出的各种问题，要认真地倾听并适时地予以启发诱导，调动学生求知欲望，使学生的主动性在教师的表扬与激励中得到尽情的发挥。（二）优化时间安排，精讲精导，努力创建学习型课堂，是建构个性高效语文课堂的关键教师要在课堂上惜时如金，比如运用信息技术手段，合理安排收发作业等。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。1、精讲、精导，真正体现学生的主体地位。课堂教学过程是师生双边活动的统一，但主体是学生。时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保

6、证课堂的高效率。我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。教师对新授内容包括各个知识点的呈现方式要符合学生的认知规律，要贴近学生的最近发展区。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。老师在做必要讲解时应有针对性，既要扣紧教学重难点，讲学生不懂或似懂非懂的问题，又要根据学生的实际需要来设计教学点。要尽量多给学生思维的时间和实际操作的机会，在学生思考之后讲，而不是抢在学生思维之前就吐出嚼过

7、的“馍”。总之，要遵循这样的授课流程：发现-思考-反馈-点拨-再思考-再反馈-讲解-运用，要突出一个“精”字。精导，即在阅读、思考、学法、练习四个层面上精于引导。标准是，“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“举一隅以反三”。如导思，教师首先要做的不是交给学生问题，而应引导学生自己钻研，发现自己不明白的问题，即所谓激疑。有疑才能产生思维，才能创新。学生思维过程中出现了障碍，作为教师也不要急于去排除，只有当他们孜孜以求而不得的时候，才适时点拨，把握好导的火候，这个火候就是“不愤不启，不悱不发”。比如，学习皇帝的新装，在通读课文、了解大意的基础上，教师可以这样启发学生拓展思维：到底谁是骗子？一石激起千

8、层浪，这就将同学们的思维推向更深层。2、改革传统的“问答”方式，努力创建学习型课堂。目前，许多课堂教学虽有问有答，热热闹闹，但学生被动学习、缺乏实践锻炼的状况没有改变。究其原因，课堂问答的双方错位现象严重，根本谈不上自主、合作、探究学习。要扭转这样的局面，创建学习型课堂，必须从多方面努力。（1）教师应由以提问为主，转变为以解答学生质疑为主。在教学过程中，经常遇到困难、产生疑问的是学生，因此问题的提出者、发问者应也是学生。课堂教学中，为让学生生动、活泼、主动地学习，学会创造，教师须树立一种为学生学习排忧解难的“服务意识”，把提出问题的权利给学生，使他们有充分的机会去发现、去研究、去实践、去创新。

9、（2）改变“质疑滞后”现象。古人云：学始于思，思始于疑，学而不思则罔。这句话阐明了学习与思考、思考与疑问之间的内在联系。学生能积极思考是提高学习质量的关键，学生心中的疑问和不解是 学习思考的内驱力。创造性的学习活动总是在发现问题、产生疑问，进而学习解惑的过程中发展的。所以教师要把学生在自学过程中提出的问题当作教学研究的对象，并把这些问题放在教学过程中认真研究解决。（3）变单向问答为多向信息交流。有数据表明，如果将学生在课堂的言语交往分为“回答”、“提问”、“异议”和“其他”四种，那么各类行为的频率是93.8%、2.7%、1.8%、1.7%。这表明，学生言语交往行为集中表现为回答老师的问题，课堂

10、教学中学生主动性参与率比较低，创新思维及评议表达能力没有得到应有的开发。而当前社会已进入信息化时代，学生享受着来自多方面的信息，信息量大而广。在课堂教学中应充分利用学生中蕴藏着的信息资源，注重开发学生的创造性思维，鼓励学生向教师发问，倡导学生小组讨论问题，展开课堂辩论。（4）努力培养学生的提问能力。改革课堂教学的问答方式，就是要变“传授知识”为“探求知识”，把学习的主动权还给学生。改变课堂教学问答方式的关键是培养学生的提问能力，能提出有价值 的问题是人的一种重要实践能力。培养学生提出问题的能力，正是培养创造性人才的需要。要让学生学会学习的方法，自学中遇到的问题，先采取自问自答的方法，通过查阅工

11、具书及翻阅有关资料自我解答,留下难题提出课堂探究。教师要教给学生提问题的方法，加强“问题意识”的培养，并进行具体指导和训练。能准确地发现并提出问题，是创新思维的前提和基础，提问能力的形成不是一朝一夕之功，应允许学生有一个从不会到会的过程，这个过程就是不断地学习、实践。事实证明，学生有了提出问题的能力，他们的思维将更加活跃，他们会和老师一起主动参与到理解教材的活动来，他们的创造性就能真正地发挥出来。（三）加强训练，拓展思维空间是建构个性高效语文课堂的目的教是为了更好地学，学是为了更好的用。有目的有计划地进行训练，充分调动学生的形象思维与创造性思维，使思维趋于活跃，学生的能力就淋漓尽致地发挥出来。

12、1、处理好“厚”与“薄”的关系在中学语文教学中，越是基础的知识，其适应性、概括性越强。这里所说的“薄”，就是对基础的知识提前渗透；所谓“厚”，就是在语文活动中，以基础知识为核心，使学生在理解运用和深化这些知识时，把有关知识联系起来形成网络，在头脑中形成一个个“产生点”，作为知识的新起点，厚积薄发。2、处理好“发散”与“聚敛”的关系所谓“发散”，就是使学生能够根据问题提供的信息，突破常规寻求变化，获得多种答案 。如学习愚公移山，当“移山派”和“反对派”的思想滞留在“移山”问题上纠缠不休、难以超脱时，教师轻轻一点，“有比移山更好的办法吗？”一下子就将学生的思维牵了过来，使学生的思维投向发生了根本改

13、变，引向了新的思维“热点”。学生 经过积极思考又提出了“搬家”、“凿山洞”、“开山路”等多种方案，从而使学生明白解决问题的多样化，不必拘泥于“在一棵树上吊死”。这样，思维的灵活性、发散性、创造性都得到一次宝贵的训练，实实在在“过了把瘾”。所谓“聚敛”，就是使学生对于多种答案进行分析比较，把发散思维的光束集中一点，让思维重新“聚焦”。如当学生对“移山”的困难有了一个充分的感性认识，并且认识到位，又对其他方案有了足够的了解时，就该运用聚敛式适当地“收网”了。教师问：“为什么作者未采用其他方法，偏要选择移山呢？生A：因为作者所肯定的是移山的精神，而不是移山行为本身，移山难度最大，最有利于体现改造自然

14、。人定胜天的精神。生B：作者写移的目的是想赞扬那种“知其有可为而为之”的精神，歌颂了劳动人民征服自然的宏伟抱负和惊人毅力。生C：意在表达“人贵有志，志贵有恒”的寓意，愚公立下“挖山”志，并持之一恒地付诸实践，终于感天动地，做出奇迹，真是“精成所至，金石为开”。师小结：愚公的这种精神正是我们中华民族坚韧不拔、自强不息的精神，在现代化建设的新的历史时期，我们的面前“问题成山”、“困难成山”，依然要发扬“愚公移山”和精神，才能“排队万难，争取胜利”。通过对训练中“厚与薄”、“发散与聚敛”之间关系 的处理，不仅对学生渗透了辩证唯物主义对立统一的观点，而且又拓宽了学生的思维空间，培养了创造能力。充分发挥每个人的思维与个性，才有了“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的哲理名言，才有了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的众生形象，建构个性高效语文课堂更应如此。教师要敢于丢开教参，使自己成为自己，教出自己的个性，讲出自己的心得；放开学生的手脚，尊重其个性，让其成为学习的主人；让学生少一些迷信，多一些怀疑，科学是在证伪中前进，个性高效语文课堂教学方式就是在大胆探索中、大胆实践中形成。愿大家都来一试！参考文献1、叶圣陶语文教育论集（教育科学出版社1984年版）2、教育观念的革命（刘良慧 张先华著 重庆大学出版社）