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1、同安特校生活类校本课程的开发与实践开题报告一、课题研究的理论依据及当前国内外的研究成果 当前我国培智学校的课程普遍采用的学科性课程和功能性课程， 经过长期的实践与运用，课程本身已很严谨，也很完善，在系统性、 计划性、控制性等方面都有明显优势， 但随着时代的进步和我国特殊 教育的不断发展， 这类课程在智力落后儿童学校教育中存在的不足和 问题也不断的出现：1、课程内容偏重智力落后儿童知识的掌握，而忽视了能力培养、态 度养成和缺陷补偿。2、缺乏针对满足智力落后儿童特殊教育需要的课程设置；课程设置 形式单一，几乎是清一色的学科课程设置。3、课程不能很好地适应智力落后儿童智力缺陷的差异性。4、教师很少或
2、根本没有课程设计的自主权。5、缺乏对课程质量的科学的评价程序和手段。新的课程改革的出现， 使得课程研究者、 智力落后儿童教育的教 育者和关心智力落后儿童教育人士开始重新审视和思考现在的智力 落后儿童应该学习什么样的知识， 培养什么样的能力， 具有什么样的 品格才能在拓宽生活领域、 提高生活质量的基础上适应快速发展的时 代?有的学者认为在课程设置内容要体现社会环境、文化价值、学科 内容体系和儿童的潜能作用的综合反映，应该以人的潜能发展为前 提，还要注重学校、教师、家长、学生、社区共同参与课程设置，不 再是单一由课程设计者来设计课程， 使得课程与教学又脱节； 也有学 者认为要根据学生的不同特点，
3、制定培养目标， 然后按模块来设计课 程比如文化知识类，社会生活类，劳动技能类，运动康复类等；有的 教育工作者提出了校本课程开发的理念， 将校本课程的改革与发展要 走向发展性与功能性相结合， 学科与相关专业结合， 教学内容与社会 生态相结合， 课程与教学模式的结合； 还有人认为要根据三类智力落 后儿童的特性设立三层目标， 围绕目标， 设置生活单元课程和职业技 能训练课程；在这些观点中， 人们更加注重以学生的实际情况和需求 设计出适合智力落后儿童发展的课程， 充分体现了 “最大限度地使残 疾学生获得最大的教育效益”的思想。 2007 年 2 月 2 日教育部发布 了培智学校义务教育课程设置实验方案
4、 ，也对课程设置的原则做 出了重要的解释 “在课程功能上强调学生积极生活态度的养成， 注重 对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练 , ” 在课程设置 的比例上更注重学生的生活能力和社会适应能力的培养， 也注重了学 校自主的开发校本课程， 这也成为基层学校课程设置与开发理论导向 和政策指引。在以上的研究中， 我们不难看出人们对智力落后儿童课程设计研 究所作出的努力， 同时也看到了当前我国智力落后儿童学校教育中课 程设计的不合理性， 因此，寻找适合智力落后儿童教育的课程成为了 每个教育者和学者所关心的问题， 怎样从智力落后儿童的特异性、 他 们所处的环境、 他们发展的需要等方面设计课程，
5、这也是本课题所要 解决的问题之一。二、本课题研究的价值（理论意义和实践意义） 我校是一所全日制培智学校，以招收中重度智障学生为主，而 且学生绝大部分来自于农村， 家庭教育缺失， 学生的生活自理能力极 为低下。对于全日寄宿制培智学校而言， 学生的生活自理能力直接影 响到各个方面的工作，特别是后勤保障压力，因此，对于全日寄宿制 培智学校，全员参与，努力实现智障学生生活能力的大提升才是工作 的重心。而现行的教材或教师自编的教材并不能满足学生的实际需 要。另一方面， 培智学校的培养目标与普通中小学有很大的不同， 对 于普通中小学而言， 是向上一级学校输送合格人才， 而培智学校的培 养目标主要在两个方面
6、： 一方面是为了让学生掌握生活技能， 努力使 其实现生活能够自理， 并进一步达到生活能力能达到社会规范的普遍 水平，使其生活得有尊严；另一方面，则在在第一步的基础上，训练 其动手技能的提高，充分利用政策优惠待遇，提高其就业能力，使其 能自食其力， 保证其生存就业权利。 而第二个目标是完全建立在第一 个目标充分实现的基础之上的， 因此，生活化的目标才是培智学校培 养的最根本性目标。鉴于上述的几点思考， 我们决定进行本校生活类校本课程的开发 与实践的研究，本课题研究的出发点是开发适合于我校智力落后学生 生活类的课程，从学生的实际出发，进行实质性的实践，促进学生的 发展。在长时间的使用现有的教材进行
7、教育教学中， 我们发现了当前 培智学校教材与学生实际水平脱钩太大， 适用性不强， 特别是无法更 好地使教材与地方生活实际相结合， 虽然我们在教育教学中有融入各 位老师自编的教材，但仍存在很大的局限性，存在着不成体系，推广 性不强等一系列的问题，因此，我们希望通过本课题的研究，能够解 决这些问题。而新一轮课程改革方案也为学校参与整个课程提供了空间与可 能，安排了相当比例的地方课程与校本课程，这是很有现实意义，毕 竟地方差异性大， 为了能更好地使学生真正学习到对他们生活有用的 知识，掌握有用的技能，就必须给地方、学校一定的空间，有针对性 地安排一些教育教学内容。当然，这也对学校提出了相当的要求。三
8、、本课题研究的目标、基本内容研究假设、创新之处及难点（一）本课题研究的目标1、根据学校所处生活环境及学生较为普遍的农村生活环境，确定一 系列相关方面的教学内容和教学目标。2、根据系列化的教学内容和目标，自编教材。3、以我校的学生为基点，进行实验性教学，修改和完善教材，并验 证教材的可行性和科学合理性。（二）基本内容研究假设1、全国按三类残疾儿童占同龄人的比例约为1.12%，其中智力落后儿童最多； 根据国家对特殊教育分层管理的要求， 智力落后儿童的教 育大部分都是由区县承担， 每三十万人口以上的县都必须有特殊教育 学校，因此，事实上大部分智力落后儿童都是在区县接受九年义务教 育。所以，大部分智障
9、儿童的生活环境更多的是城镇、 农村而非城市。 城镇、农村的智力落后儿童教育更具有普遍意义。2、假设城镇、农村智力落后儿童更务实的九年义务教育方式应该是 全日寄宿制学校。3、农村特殊教育学校启智教材的研究与开发，对我校的教育教学有 很重要的指导意义， 对于同处于农村特殊教育学校的启智教育教学具 有借鉴意义。同时也为新一轮的启智课程改革注入了新的活力。（三）创新之处及难点1、一直以来的教材设计都倾向于北方城市，倾向于城市生活，但事 实上可能还有相当大部分学生生活在城乡之间， 城镇及农村， 甚至可 以说城镇人口才是最主要的人群。 因此，本课题试图另外建立起一套 适合村镇生活的智力落后儿童生活教材，从
10、安全、卫生、礼貌等各个 方面收集适合他们生活环境的教学训练题材， 建立系统化课程， 弥补 课程空白。2、将校本课程的研究与课堂教学的革命、教师的教学业务能力培养 合为一体，全面考量。3、充分尊重家长、保育员的意见，第一次将这些事实上对学生影响 很大的因素纳入考量与研究范围， 如调查问卷了解学生家长、 保育员 等对学生的基本情况、实际生活可能、生活环境等，如充分正面全日 制寄宿制学校中智力落后学生生活管理中碰到的问题， 以保证课题尽 量具有很好的实际意义。这些都是很务实，也很具有创新意义的。4、课题主要以全日寄宿制智力落后学校为基础进行研究，这很具有现实意义，特别是以农村、 城镇为主的地区，事实
11、上全日寄宿制学校更能保证教学业务工作的开展5、难点：因为基础是全日寄宿制学校，因些，受到制约的变量更多， 更难以考量。另一方面，因为各地全日寄宿制学校无论从办学条件、 经费投入、后勤保障、生活条件等各个方面都存在着较大的差异，所 以，如何解决课题的推广价值是一个难点。（四）本课题研究的思路、研究方法、资料准备和进度安排 本课题的整体思路是整个生活化目标体系分为横、纵两个纬度。横向方面将智障学生的生活化目标根据实际情况分成几个类别：安 全、卫生、礼貌、生活常识、技能。纵向纬度是按通常做法将九个年 级分成低中高三个阶段。各个内容类别根据三个阶段分别确定目标， 根据目标确定若干个教学主题， 以教学主
12、题为中心， 寻找并自编教材， 主题目标应可以细化到一、二、三级智力落后具体目标。具体的安排 如下：1、前期调研。主要解决内容类别方面的问题，从学校生活、家庭生 活、社会生活三个方面全面了解， 选择真正适合智力落后学生现实生 活的类别； 全面掌握学生在这些类别方面的基础性水平， 为制定内容 类别目标解决基础问题， 保证目标切合学生实际， 通过努力能为学生 所掌握。（本学期完成 2007年 6月7月）2、制订内容类别， 并根据各个类别分组， 由小组长召集相关人员 （教 师、家长、生管人员）确定目标。根据内容类别，确定主题。根据各 个主题，确定教材。 每个主题由两位以上的老师分别进行教材的收集 与制
13、作，并进行了对比，试用，调整，确定教材，并形成相关的教材资源。（2007年 9月 11月收集材料、 12月进行整合， 2008年 1 2 月份调整）3、实施教学，根据每个主题的实施情况，确定在同一个主题里不同 级别智力落后学生的分级目标及实行情况。 （2008年 3月6月）4、各个类别内容进行内部整理、调整，寻找空白点和重复点，再次 进行内部整合，形成系统化资源，同时进行阶段性成果总结（ 2008 年 7 8 月）5、推广实施，再实践补充（ 2008年9月2009年 1月）6、结题：生活化教学形成系统化，并收集整理成系统化的教育教学 资源，考量整个系统的实用性、可操作性及推广价值。各个成员要根
14、 据自己的视角书写相应的论文进行陈述（ 2009年 3 月）四、研究成果形式书面报告、教具、论文、教材、课件等五、课题研究组成人员1、主持人：戴英妹2、成员：陈莎茵、林军容、杨阿芳、叶海珍、叶玉霞、苏国全六、参考文献1、朴永馨主编 . 特殊教育学 M. 福建教育出版社 ,1995.2、朴永馨主编 . 特殊教育辞典 M. 华夏出版社 ,1996.3、中国特殊教育年鉴编辑部编 . 中国教育年鉴 M. 人民教育出版社， 2003.4、顾渊彦主编 . 基础教育体育课程改革21 世纪体育课程改革丛书 M. 人民体育出版社 , 2004(10).5、刘解军主编 . 新课程改革评价与新标准解读分析实用全书 M. 黑 龙江科学技术出版社 , 2003(6).6、中国特殊教育7、现代特殊教育
《同安特校生活类校本课程的开发与实践》开题报告
