《20以内的退位减法教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《20以内的退位减法教学设计（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、人教版一年级下册数学课20以内的退位减法教学设计教材分析：这部分教材教学20以内的退位减法，这是多位数计算的基础，也是进一步学习数学必须习得的基本技能之一。我把这个部分教材实行整合，把教材中十几减9和十几减几这两节课的内容整合到第一节课，集中教学计算方法，再安排练习课实行巩固复习。我比较了苏教版和北师大教材，发现用149作为例题最为合适，先从实际问题引入149，再让学生联系实际情境和生活经验，探索算法。教学目标：1、 使学生初步理解和掌握20以内的退位减法的计算方法。2、 培养学生的发散思维水平和初步的抽象概括水平。3、 培养学生的主动探索精神和观察、比较、分析的水平。教学重点：学会20以内的
2、退位减法的计算方法。教学难点：20以内的退位减法的计算方法和算理。教学准备：多媒体课件、学生学具小棒等。教学过程：一、创设情境在寒假里，婷婷、明明和小兰三个好朋友参加了社区的游艺活动，拍了很多的照片，你们想看看吗？（课件出示教材主题图中的套圈游戏）在这幅照片上，你们收集到哪些信息二、自主探究1、要知道“有几个圈没套中”，该用什么方法计算呢？指名回答并板书：1492、14减9等于多少呢？你是怎样想的？借助你手边的学具验证一下你的想法是否准确，再跟你同桌的小朋友说一说你的想法。（学生活动，讨论）3、学生汇报，随机板书：预设：A、一个一个的减；B、做减想加，9（5）14，1495C、14410，10
3、55提问：为什么要用14先减4？减去4后还要减几，你怎么知道的？（课件演示拿走小棒的过程）D、1091，415提问：10是哪来的？为什么要用109？板书： 14 9 5 4 10 1 5（课件演示拿走小棒的过程）E、14104，415提问：为什么要用1410，10从哪来的？减了10后为什么要加1？4、质疑：仔细看一看，想一想，你对这些方法还有那些不明白的地方？5、练一练：用你喜欢的办法计算138，并跟你的同桌说说你是怎样算的。（课间休息）三、巩固提升1、口算（开火车）。（课件四）136= 148= 157= 189= 118= 127=2、小鸟找家。（课件五）（1）观察图画，注意房子上面的数字
4、。（2）你想帮哪只小鸟找家？（3）还有一只小鸟没有家，谁来想办法协助它？（4）一间房子只能住一只小鸟，那么我们大家就来给这只小鸟添一个家，好吗？（学生齐答：1596，课间添一个房子，小鸟回到了家）（5）这些小鸟的卡片上的算式有什么特点？（都是十几减9），你发现这些算式的差有什么特点呢？（有条理的板书：1192，1293，1394，1495，1596，1697，1798，1899，引导学生发现规律。）3、看图列式。（课件六）详见教材P16。4、发散练习。（课件七）（ ）（ ）7四、全课小结我们今天学习了什么？同学们知道吗，今天我们一节课学习了几节课的内容，你们真是太棒了。可能有的小朋友还不能熟练
5、的计算，让我们在后面的课堂中再多多练习，争取算得又对又快，好不好？教学反思：上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管老师或是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块非常重要的内容，那么如何提升学生的参与性，如何吸引学生，这是教师在备课的时候要精心考虑的。一、情境的创设要灵活机动。新课程理念下的计算教学提倡在情境中实行计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照顾到知识的适用性，要灵活机动。另外需要特别注意的是，数学知识有其内在的逻辑性，教学中充分把握
6、这个逻辑性，不必每一部分内容都大搞什么情景创设，重要的是要协助学生如何很好的建构自己的知识体系，要把教学重点放在分析学生知识体系的新的生长点上。二、创设游戏的乐园。蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更强烈。”当我说接下去要做游戏，小朋友一定会坐得端端正正，因为我说过我喜欢请守纪律的小朋友来玩游戏。在做书上的数学游戏的时候，我采取小组比赛的形式。我把算式卡片平摆在讲台上，每一轮每组派一个代表，按照教师的要求找出算式。比如找出得数是7的减法算式，找出得数和112一样的算式。学生跃跃欲试，能安静的为组里的同学加油。三、练习形式多样，及时评价跟上。对于纯粹的计算，我通常采取开小火车或随叫随答的形式。特别是随叫随答，通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，很多学生不愿意听。这时候，奖励认真听的学生一颗“数学之星”并大声进行口头表扬能给其他学生榜样作用，但持续的时间不长。也就是教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。学生对站起来负责报答案很感兴趣，如果事先说“谁最认真，就请谁报答案”，学生处于这种自我实现的需要，会很认真。
20以内的退位减法教学设计
