阅读教学中的点滴感悟

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1、阅读教学中的点滴感悟“阅读”和“阅读教学”有着明确界定：“阅读是运用语言 文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅 读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”由此， 语文课程中的“阅读”有着一种特殊的规定性，突出“语言文字”， 强调“阅读”是“运用语言文字”来“获取信息”“认识世界”“发 展思维” “获得审美体验”；语文课程中的“阅读教学”也有着一种 特殊的规定性，强调以人为本，突出对话是阅读教学的本质属性，即 以学生为中心来展开学习语言文字运用的阅读实践， 让学生在对话的 过程中品味语言，习得方法，历练能力，生长智慧，养成丰厚的语文 素养。这是阅读教学在语文课

2、程中所应有的一种担当。那么，阅读教 学到底怎样才能承受这种担当呢？我认为，阅读教学要完成这种担 当，得从以下几个方面发力。新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。 对话，是人格对等基础上的心灵相约；对话，是相互信赖氛围中的精 神交融；对话，也是教学相长情境下的切磋探讨。阅读教学要精心设 计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生经历对话的过程， 展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。阅读教学中以学 生为中心展开的对话主要有以下几个层面：1. 学生与教师的对话。阅读教学中，学生与教师的对话主要是以 文本为中介而进行的平等的精神交流。 教师作为师生平等对话的“首 席”，在

3、对话中，要把握住教学目标和学生阅读的心理， 或激发兴趣， 或启迪思维，或引导点拨，给学生以浓浓的人文关怀。具体说来，上 课伊始，可以设计简短而又富有情趣的导语，导入新课，也可以让学 生围绕课题质疑，诱发学生的阅读期待；初读阶段，可以运用各种方 法，激发学生的读书兴趣，感知文本的内容；精读阶段，可以在话题 的驱动下，运用多种方法，引导学生充分读书，走进文本，揣摩语言， 体验情感，交流感受，得意得言。2. 学生与文本的对话。学生与文本的对话是多重对话关系中的核 心。学生在与文本对话的过程中，应该敞开自己的心扉，将自身的体 验和理解融注到文本的表达之中， 进入到文本作者的内心世界，与文 本作者进行心

4、与心的交流和融通。 课堂上，要给予学生一定的时间进 行自主阅读，引导学生站在自己的生活世界中， 采用读、背、说、写、 画、演、做等形式实现与文本对话，与作者对话，让每一个学生都能 感受到自主的尊严，感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦， 感受到心灵成长的幸福。3. 学生与学生的对话。学生与学生的对话也是以文本为媒介而进 行的。在这个对话的过程中，学生可以交流自己的见解或提出自己的 疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。 在这样的对话过程中， 学生互通有无，联手合作，共享成果，实现了真正意义上的自主与合 作。二、实现个性化阅读个性化阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生 的

5、阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐 趣。是建立在自主阅读和平等对话的基础之上的， 具有以下一些要义：1. 学生的自主阅读。”阅读教学引导学生钻研文本，就是要引导 学生通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才情，生成学生 的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生 的语文素养。学生只有在充分地自主阅读的基础上， 才能够悟出文本 的精髓，产生独特的感受、体验和理解。因此，个性化阅读不能沉湎 于表面上的热闹，摆弄一些花哨的形式，而是要把功夫下在引导学生 潜心琢磨语言文字上，拥有一种丰富的安静

6、，把课上得简简单单，实 实在在，真正让学生在自主阅读的过程中，加深理解和体验，有所感 悟和思考。2. 教师的启发引导。教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性 化阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，把“阅 读”“理解” “领会”“体味”“品味” “感悟”的权利还给学生， 把“启发”“点拨” “引导”“激励”的智慧留给自己，切实地让学 生展开阅读实践活动，让学生通过自己的“潜心会文”，“切己体察”， 把握文本的蕴蓄，得到思想的启迪，情感的熏陶和智慧的引领，从而 有效地避免“以教师的分析来代替学生的阅读实践”，或“以模式化 的解读来代替学生的体验和思考”。3伙伴的沟通合作。个性化阅读

7、并不排斥合作学习。“课标”强调：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨 论来代替个人阅读。”其意旨就在于此。其实，学生与伙伴之间的相 互切磋，沟通交流，会互相启发，形成一种“对话场效应”，有效地 解决阅读中的问题，有利于帮助学生转变学习的方式。因而，在教学 中，教师要注意适时地为学生与伙伴之间对话提供便利的条件，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获。三、培养学生良好的阅读习惯阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。 如果不培养学生 养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学 中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时 不要一

8、心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断 提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程 中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可 以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加 省力、高效，达到事半功倍的效果四、指导多种读书方法阅读教学要“授之以渔”，使学生“具有独立阅读的能力，学会 运用多种阅读方法”。1. 朗读。朗读是学生必备的一种阅读技能和读书方法。“课标”特别强调各个学段的阅读教学都要重视朗读，而且把“用普通话正确、 流利、有感情

9、地朗读课文”贯穿于各学段的目标之中。朗读要提倡自 然，那么，何为自然呢？叶圣陶先生的回答是：“你把书翻到其中一篇课文，交给孩子，让孩子在房间里面读，你在外面听。如果你听到 是在读书，那就不对了；如果你听到好像在说话，那就对了。”可见, 朗读的自然，就是读书像说话一样。其实，自然，就是还原人物话语里的情态，入乎文，入乎心，入乎情；自然，就是娓娓道来，不拿腔 拿调，不矫情做作。朗读，就要像说话一样自然而然。2. 诵读。诵读是一种传统的阅读方法。诵读尤其适宜于优秀的诗 文。“课标”指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累， 增强体验，培养语感。”诵读要注意眼到、口到、心到，口诵心惟， 熟读成诵

10、，以丰富学生的积累，增强学生的体验，培养学生的语感。3默读。如果说朗读是一种声读，那么，默读则是一种视读，默 读时对文字符号的感知是眼脑直映。 朗读，重在感受和体味；而默读, 则重在思考和理解，让学生在安静中拥有一种丰富。4. 略读。所谓略读，就是大致地读，其目的在于粗知文本大致内 容。文章的结构、语言修辞等不是它所要关注的。当然，略读也应该 集中思想认真地读，它的优势在于发挥人的直觉思维的作用， 整体把 握文本的内容，快速捕捉关键的信息。其实，这种阅读方法在日常的 学习和生活中运用极其普遍。略读水平的提高，与精读能力的培养是 密切相关的。5. 浏览。浏览，是大略地看，是一目十行地读，其意旨在

11、于查找 和提取信息。浏览，通常可以采用扫描和跳读的方式。浏览比较注意 书名、作者、序言、前言、目录、索引、标题、段落的起句结句、字 体变化、参考文献、插图、图表等提示性信息。五、培养广泛的阅读兴趣“兴趣是最好的老师”要重视培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅 读面，增加阅读量，提高阅读品位，这就要求教师要着力培养学生广 泛的阅读兴趣。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣， 就会把读书看成 是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。 有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。 在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读 前、教学中和教学后三个阶段下功夫

12、。阅读教学前，教师要调动学生 的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着 课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜 课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读， 其效果必然是 最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话 题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿 望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、 思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构 的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相 关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生 就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。 这对于提高学生的阅读能 力，无疑是非常重要的。