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1、浅谈如何培养低年级学生识字能力 刘 裴识字能力是语文乃至各科学习能力的基础，认字是学习的第一步。因此，识字教学就成了小学低年级语文教学的重点。但是低年级的孩子，他们对于学习没有明确的目的性，他们的注意力又容易受干扰和分散，这就使得老师的讲解和训练效果不佳。新课标特别指出，要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。那么要让孩子主动地识字，教师就要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，运用儿童易于接受的多种识字方法，拓宽识字途径，培养学生的识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了一些思考。一、先预习再随文识字温故而知新，预习同样也能知新。为提高学生的识字效率，在上新课前，教师应要
2、求学生预习生字。首先，布置学生在家长或姐姐哥哥的帮助下，初读课文。一年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背得滚瓜烂熟。但是，对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于学生就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。比如：学习语文园地中的儿歌东西南北时，学生熟练地读完课文，教师板书生字“东”，学生不认识，这时教师可引导学生指读短文，并找找“东”的位置。这样，当学生读到“前面是东”时
3、，就会很快说出“东”字的读音。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。二、掌握识字方法学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度，在这种情况下，教师可采取多种朗读形式让学生熟悉课文，如说，教师范读、小老师领读等，这时学生对课文比较熟悉了，师可放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起来学习标记的难字，在学习的同时，告诉学生认字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，学习生字不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。例如：我在教“春”字时
4、，提问学生：你能用什么办法记住这个字呢？有的学生说：“三人看日出！”，还有的学生说：“三个人坐在日头上”，还有乌鸦喝水中课，在引导学生认识“渴”和“喝”这两个生字时，可引导学生在课文词句中认识这两个字的形和义，从“一只乌鸦口喝了，到处找水渴”这句话，引导学生理解：口渴想到什么（口渴想到水），“渴”与水有关，所以口渴的“渴”是“氵”旁。再理解喝水要用口，“喝”与“口”有关，所以喝水的“喝”字是“口”字旁。这样学生对这个字的印象比较深刻了，也就记住这个字了。 三、趣味性识字方法一：比一比，想一想以往的识字教学都是教师念学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。为此，在识字教学中，教师可尝
5、试在平中求奇，推陈出新。例如，教学“目”字时，我问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相似？”学生很快就说出日字，我又接着问：“它们之间有什么不同的地方？”一位学生很快地回答：“日字里面只有一横，目字里面有两横。”还有学生回答：“太阳只有一个，所以日字里面是一横，而眼睛有两只，所以目字里面有两横。”这样学生印象深刻，出错率就低了。平时总有一些学生把“哪”和“那”互相混淆。如在选词填空时，写成“村子里（那）来这么多新房子？”教师可运用比较的方法进行教学。首先比较字音：“哪”读n，“那”读n。然后比较字形：“哪”比“那”多了一个“口”。最后是从字义上帮助学生理解。在句子中表示疑问的用“哪”,指较远的
6、地方或事物用“那”。如：“你从哪儿来？”“我到那边去”。这样学生就会区别“哪”和“那”了。方法二：瞧一瞧，摸一摸字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。例如“笔”字通过观察，联系生活实际就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“笔”。又学习大（人、一）让一生双手双脚张开，其他同学瞧瞧像什么？学生很快就得出：人把双脚都张开就是“大”字。学习生字不仅要动口还要动手，例如学习“头”字，可让学生摸摸自己的脑袋。学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴。学习“飞、蹲、爬、趴”等字，可让学生做动作记忆。方法三：编一编，猜一猜猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜、编
7、字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。例如：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮（目）；一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）；什么圆圆像盘子（日）？等等，当学生从中发现了乐趣时，教师就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。教师经常在课堂上渗透这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。字谜编得好者，可获得“编谜大王”。于是，一个个精彩的字谜如雨后春笋般地浮现出来：上小下大（尖）；两人土上蹲（坐）；门里面有个人（闪）；大王头上有个人（全）；一只手放在眼睛上向远处（看）；大雨落到田上（雷） “蓝”字就是一盆草，草字头表示一棵草，中间是草的根，下面皿是一个花盆，我不得不佩服孩子
8、的想象力每当这时，我总是喜上眉梢，因为学生的识字兴趣提高了。四、在阅读、运用中巩固识字儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物，如木偶奇遇记、青蛙王子、白雪公主、格林童话、一千零一夜等。然后利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。 五、在活动中识字在课外活动中进行识字，是培养学生识字兴趣的重要手段。小学生有
9、很强的好胜心、荣誉感，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，教师要积极组织学生广泛开展各种课外实践活动。如：“比一比谁认字多”、“识字小能手”“讲故事小能手”等活动，让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷，同时教师要不吝啬地表扬鼓励他们，特别是后进生，要尽量迎合他们好胜心的心理，使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。六、在生活中识字 学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，周围的一切都是学生自主识字的源泉。 (1)利用学校环境识字。校名、校训、各个功能室的标志，室内室外的名人名言，提醒学生遵守纪律、注意安全的提示语及操场四周墙壁上配有图画的文字，道路旁、花草
10、旁的标语牌，老师、同学的姓氏都为学生识字提供了天然的识字资源。引领学生在校园识字，请孩子们用自己喜欢的方法巧识汉字，既起到了教育作用，也发展了学生的思维。 (2)利用社会环境识字。各种商店的店名、广告牌及街头标语，身边动植物的名称，家家户户门前的对联及电视节目等，都是学生学习的好工具。教师可以让学生做字词卡片、带图案的图片、贴标签的实物等来识记交流。这样不仅让学生增识了汉字，还培养了学生的观察力和动手操作能力，学生会更容易识记汉字。 总之，教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔。低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。
浅谈如何培养低年级学生识字能力刘裴
