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1、有效指导高三学生回答政治主观题一、夯实基础，练好基本功。第一，教会学生阅读。古人强调“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。其实，还应再加一到，即“手到”。所谓手到，一是指阅读过程中，读者要用笔在文章中圈、点、画、注；二是指读者在阅读过程中要写读书笔记，以积累词汇，总结阅读经验，评价阅读材料。学生不会阅读是当前政治教学中存在的普遍问题，因此引导学生学会阅读，把厚书读薄是非常关键的。在实际教学中我要求学生遵循两个基本原则即“不动笔不读书，不记忆不读书”。具体做法是：学生在日常学习或做题过程中要手中拿着笔，同时学会勾画书本，凡是勾了的就背，不勾的就不背，这样可以把知识范围缩小，从而提高学习的效率。第二
2、，教会学生记忆。作为文科科目，记忆是理所当然的。该记的要记，该背的要背，必要的知识储备是形成各种能力的前提。但是，对基本概念和基本理论，但如果采取了“死记硬背”的方针，那是十分痛苦的！面对一大堆的文字，全然不明白它真正的含义，就乱背一气，背了半天不知其真正的含义不说，时间不长就一字不落的全忘记了。这不是白费力了嘛！因此教师要引导学生利用有效的方法，在理解的基础上记忆。比如，关于公民直接参与民主决策的四种方式的记忆，我采用了事例引导法。首先展示给学生一幅“三峡工程”的图片，要求学生围绕这个工程的形成过程来记忆这四种方式。“建三峡听民意”即社情民意反应制度参与民主决策；“遇难题找专家”即公民通过专
3、家咨询制度参与民主决策；“建三峡需公示”即公民通过重大事项社会公示制度参与民主决策；“听于民，利于民”即公民通过社会听证制度参与民主决策。三峡工程的形成过程，大多数学生耳熟能详，用这个实例作为引导材料，学生兴趣浓，记忆效率高。三、科学组织答案，争取获得高分。近几年高考政治主观题的答案要求精炼、准确、有针对性。这就要求学生组织答案时要重点突出，层次分明。在平时的实际教学中，我们在进行主观题训练时都要求学生要规范答题，要注意一下几个方面：第一，答案段落化。答案不能一逗到底，能分段就分段，能分点就分点，（强调思维的逻辑性、层次性）第二，段落要点化。答案要简明概括，抓住要害。（观点、论点亮在本题或本角
4、度的最前面，不要让阅卷老师去一点点地寻找答案）第三，要点条理化。运用知识点要有条理，一个主观题往往需要多个知识点，知识点按照教材顺序或内在逻辑顺序罗列。正式答题前，可利用草稿纸，先列出提纲，以增强答题的逻辑性和规范化。第四，语言术语化。语言要严密，使用学科术语，经济、政治、文化、哲学等术语。第五，每个角度应扣紧材料分析，不要观点和材料两张皮，相互脱节。一、 学生答题不规范、有效性差的表现及原因无条理或条理不清，段点不分。有的学生答题没有要点标号，或是标号不规范、层次不清，逗号到底。让阅卷老师分不出答案要点来，往往该得的分数得不到。这主要是答题的不良习惯所致，或是平时的规范性要求和规范性训练不够
5、。答题口语化，缺乏学科术语。一些学生答题随意性很大，学科语言不规范，过多的运用口头语、通俗语、习惯语、生活语或地方语，答案中找不到规范的学科术语，自我感觉意思正确，但与标准答案吻合度低。有的学生语句不通，错别字多（如“和协社会”、“依法制国”、“人民民主专制”“辨证法”等）。其主要原因是对课本读得少，对教材观点、概念、专业术语理解不透或记忆不准不牢。材料与观点“两张皮”。很多学生都存在这一问题。学生找不准原理（和方法论）与材料的切合点或切入点，油水分离。近几年高考也注意对学生分析和解决问题的过程的考察，找准切合点是提高成绩的重要一环。学生出现这一问题的主要原因大致有三：一是对观点、原理的理解不
6、深刻不广泛；二是对材料的分析概括不准确或不全面；三是不会把材料与观点对接起来。表述冗长拖沓。答案书写量大是政治主观题不同于历史地理学科的显著特征，但并非写得越多越好，若不能紧扣题意和要求作出准确表述，就会增加书写量，还会冲淡关键点，隐蔽得分点。这主要是学生的语言表达能力差，概括能力差，说不到点上去，始终在边缘上绕来绕去，三句话不顶一句用。词不达意，语言逻辑性差。答题时用词不准确，甚或背离其意，不能给人以分析推理、水到渠成的得出结论之感，往往是东一榔头西一棒、前言不搭后语。把握不住答题的长短与深浅。该深刻时浅尝发散，该发散时又片面深刻。这一点确实不好把握，让许多学生感到困惑。其主要原因是对题目意
7、旨的分析和把握不深刻不准确，吃不准侧重点在哪里，答题的详略也就把握不好。这需要在训练中逐渐总结和积累。二、 答题规范性训练的方法和措施根据学生存在的以上问题，有目的、有计划、分阶段、有步骤、有重点的指导和训练。明确规范要求，条理段点层次分明。从平时作业就作出规范要求，在平时检测的打分中也应体现规范要求。对无条理、逗号到底，层次不清的答卷要扣分，并注明扣分的原因。在平时的训练过程中，也可强迫学生先定好条条框框，按照，；。或首先、其次、再次等模式去叙述内容，经过一段时间就会养成习惯。转换术语，克服随意。改变答题口语化的根本要求在于对课本专业术语的理解和掌握，除平时加强学生对课本的阅读理解，老师在讲
8、课时也要加强专业术语的运用，并有意识的对学生进行专业术语的应用训练，把日常生活用语、通俗用语转换为专业术语。如质量使用价值，生产要素资源配置，价钱贵价格高，便宜价格低，生产得快、多生产效率高，赚钱多经济效益好；事物物质，想、方针、政策意识（认识），做实践，事物、问题矛盾，等等。让学生学会用日常用语去理解（解释）课本上的专业术语，同时学会在答题时把日常生活用语、通俗用语转换为专业术语来表达，通过这些专业术语来表现自己所掌握的专业知识，明确自己所写答案的得分点有哪些，关键词是什么。提高审读材料与知识对接的能力。审读材料的顺序是先看设问，带着问题读材料，既节省时间，又明确了方向性和针对性。对于图表信
9、息包括题目（项目）数据和注解，引导学生学会抓住标题（项目）对应（分析）数据把定量分析转化为定性判断，（用学科术语概括表达，有时需要升华）。经过这样的训练，学生就觉得这类问题并不难。对于文字材料，要训练学生学会分析有几层意思综合（概括）总体意思（中心思想）联想教材，对应知识点（原理）。经过这样的程序性训练，学生就会形成基本的思维方法，其中各层材料与教材知识是怎样的内在联系很关键，也就是材料与原理的切合点，即对应关系。找准对应关系后顺理成章的有机链接，就会形成融为一体的答案，也就符合近几年高考题更加强调知识逻辑和思维能力及其分析过程的理念。要训练学生养成慢审快答的习惯，克服粗审乱答，偏离方向的做法
10、。训练学生学会简明准确表述的能力。主观题并非答得越多分数越高，关键是要有得分点。要观点简明准确，分析论理切中要害，而不绕弯拖沓累赘，突出关键词也就抓住了得分点。在平时的答题训练时要让学生清楚自己所做答案的得分点在哪里，关键词是什么。我们在讲评试卷时，把标准答案的得分点和关键词在屏幕上用不同字体和颜色标示出来，帮助学生抓住关键词，学会简明扼要地去表达，使每一句话都可能成为得分点，减少书写量，节省时间。把握内在联系，顺水推舟，按逻辑层层推进。增强语言逻辑性是答题高水平的表现，也能提高成绩。一是对每一要点的分析符合原理的逻辑性，二是前后要点之间具有逻辑衔接性。训练学生按照逻辑联系排列组合答案。运用好
11、因果、转折、并列、根本、基本、主要、此外、首先、其次、只有才能，等逻辑关系。使答案层次分明，逻辑严密，前后贯通，浑然一体，突出主题。6.全面中有重点，宏观方向明，微观具体清。把握好主观题答案的深浅长短，尽可能的接近标准答案，不犯该深长时却短浅，该简明概括时却片面深刻而冗长，导致无原则的引深发散的错误。引导学生从三个方面来分析：一是分值的高低，二是材料和设问可链接到的知识点（原理）的多少，三是材料及设问要求的侧重点是什么。分值高，总体就应答得详一些多一些。可链接到的原理多，就要按照关联度高低进行筛选和排序，对于侧重的主要原理就应具体详细些，对于关联度一般的就应简要一些，甚或几个原理结合一起作答，
12、点到即可。对于应用说明时意思基本相同或相近的原理，在题目设问中没有作出限制性要求时，可选择其中一个或将几个原理集中一起应用。例如，联系观事物之间相互影响相互促进；矛盾观矛盾双方是对立统一的二者是相互促进的；又如，正确意识促进事物的发展，科学理论对实践有巨大的指导作用，正确的价值观对个人活动和社会发展有积极地导向作用。这些原理的角度或所属知识板块不同，而它们在某一具体问题上的运用或要说明的意思基本相同。如果把这些同一层意上的原理都一一全写，其答案让人感觉雷同或重复，往往也会挤占其他原理的应用空间，有时自我感觉按分值大致相符的答案写得不少了，但可能丢掉了其他重要原理。一定要让学生学会多角度，全面中有重点，不在同一层意上无限扩展。2007年普招天津卷第39题第（10）问给我们就有这样的启示。（例题1）总之，我们在培养和训练学生规范性答题的过程中，总结了几句顺口了，提供给大家参考：带着问题（设问）读材料，理清层意有几条，概括主题不可少，对应原理最重要。列提纲、很必要，统筹要点显妙招。原理简明材料精，有机结合现水平。关键词、得分点，学科术语是亮点，条理清、语言准，书写整齐少吃亏，逻辑严密夺高分。考生答卷字数适中。使阅卷老师处理时间短且效率高，一般分析性小题的字数控制在5060字以内，论述性大题的字数在300字内，不要下笔千言，不切主题，使阅卷老师费时，费眼力，产生厌倦情绪。
有效指导高三学生回答政治主观题
