我国0-3岁教育存在的问题与对策

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1、我国0-3岁教育存在的问题与对策从孩子出生到教育，人们往往最早谈的是3-6岁儿童的学习，作为学前教育工作者的我对于3-6岁儿童学习与发展指南也是非常熟悉，但是人们忽略了很重要的0-3岁的这个时期。0-3岁是幼儿生理发展与心理发展最为迅速的一个时期，这段时期的发展质量影响到后面的儿童时期、青少年时期，甚至是人的一生的发展，很多人成人之后发现的心理甚至是生理问题，都可以追溯到0-3岁。为了更好得探究这个时期，我从几个方面来探讨研究。一、0-3岁幼儿的特点。这里我参考美国新泽西州将0-3岁幼儿划为以下几个阶段：低龄幼儿（09个月）、高龄幼儿（8-18个月）、低龄学步儿（16-26个月）和高龄学步儿（

2、24到36个月），各个年龄段之间出现了1-2个月的重叠，这说明了0-3岁幼儿发展的个体差异，这点与3-6岁儿童发展的个体差异是一样的，很好理解，由于遗传因素、营养差异、教育模式的差异甚至是气候差异等等导致0-3岁幼儿发展的个体差异。0-3岁幼儿的发展是一个极其迅速而又非常复杂的过程，很难划分出能力与领域，但要强调一点的是0-3岁幼儿学习品质的培养。3-6岁儿童学习与发展指南中将儿童的学习领域划分为健康、语言、社会、科学和艺术。这五大领域如果应用到0-3岁幼儿显然是不合适的，那么我们这里还是参考美国新泽西州，他们将0-3岁幼儿的发展分为社会性与情感发展、语言发展与交流、认知发展、身体与动作发展和

3、学习品质五大领域。而我们最最需要重视的则是学习品质，它影响到后面3-6岁儿童的学习与发展，甚至是人的一生。二、0-3岁家庭教育，父母教养效能感的普遍缺失。父母教养效能感在国内还是一个比较新的概念，甚至很多的父母都没有听说过这个名词。很多父母都是高学历，但在带孩子方面可以说是学历不高。因此父母教养效能感很重要。先解释一下什么叫父母教养效能感，目前国内大部分学者对父母教养效能感的定义一般都沿用了于志涛（2005）对父母教养效能感的定义：父母个体对自己成为胜任、有效的父母的能力信念和能对子女的行为与发展产生影响的能力信念。父母教养效能直接影响着父母教养孩子的能力，因此在0-3岁教育中，父母教养效能是

4、至关重要的。影响父母教养效能的因素有哪些呢？通常从父母个体因素、孩子个体因素、家庭因素和社会因素四个方面来探究。一般都认为父母个体因素、家庭因素和社会因素对父母教养效能的影响较大，而孩子个体因素的影响则不那么显著。对于一个幼儿来说，父母情绪、邻里关系、父母性格、教养经验、教师交流、父母职业和朋友支持这几个方面对父母教养效能有影响，其中父母情绪的影响最大。父母教养效能感直接影响着父母对幼儿的教养方式。诸因素中除子女因素和社会因素外 ，其他因素中对父母教养方式的影响实际上是以父母教养效能感为中介机制的，它包括认知过程、动机过程、情感过程和选择过程。说了这么多父母教养效能感，那么如何开展父母教养效能

5、感的课程，来规范父母的教养方式呢？目前有三个不同理论取向的父母培训课程。分别是人本主义取向的父母效能训练（简称P.E.T）,行为主义取向的积极父母教养课程（TripleP）和介于两种取向之间的父母效能系统训练（S.T.E.P）。父母效能训练的理论是以心理学为基础建立起来的一种家庭教养理念，旨在改变父母传统的教养观念。我园张秀芳教授给家长开展的父母效能训练营采用的就是人本主义取向的父母效能训练。父母效能训练在我国还属于一个新的课程，它还需要更多更深入得研究，中国的父母们也需要更多的正规培训来纠正他们一些错误的育儿观念，相信这在未来会取得更大的进步。三、0-3岁隔代教养的问题。0-3岁幼儿的隔代教

6、养是中国家庭教育的一种形式，它已经成为了一个社会问题，在谈0-3岁幼儿的教育中隔代教养的问题不得不谈。（一）、隔代教养的形成原因。（1）人口结构老龄化。老龄化与出生率的下降和人口寿命的提高有关系，也与1973年我国开始实行的计划生育有关。（2）独生子女政策。继计划生育之后的独生子女政策，现在独生子女的下一代出生，则面临着需要老人来抚养的问题。（3）妇女劳动率提升。随着改革开放，妇女地位提升以及妇女学历的上升，妇女的劳动率提升，因此，妇女工作则面临着孩子交给老一辈抚养的问题。（4）夫妻双职工。妇女劳动率的提升，则夫妻双职工家庭增多，家庭夫妻都参加工作，孩子只能交给老一辈抚养。（二）隔代教养是有弊

7、端的。（1） 老人们不能很好得认识到早期家庭教育对孩子的影响，认为只要孩子生理健康成长就可以，忽视了0-3岁这个时期对幼儿日后的一生都有深远的影响。（2） 老人们对幼儿日常习惯的培养的忽视。（3） 在生活起居上，老人们对于断奶、辅食的添加以及营养的均衡分配和纵容、娇惯幼儿的情况比较普遍。（三）、隔代教养弊端问题形成原因分析。隔代教养已经成为了中国家庭教育的一种主要形式，关于它的研究很多，那么我们来探讨一下它形成的原因。（1） 家庭化的价值取向。这与中国悠久的历史问题有分不开的关系，这是一种家庭至上，家庭关系高于一切的文化渊源。在农村地区尤其明显，光耀门楣，光宗耀祖这些成语很好得说明了这个现象。

8、这使得老一辈很重视幼儿的文化知识的学习，他们认为幼儿掌握了很多的文化知识，在一定程度上满足了他们光宗耀祖的心理，至少是从潜意识上的。（2） 不合理的社会用人制度。从90年代中期开始，就业率出现下滑，甚至是大学生的就业率也不容乐观。在这种供大于求的社会背景下，用人单位招工的要求也是越来越高，尤其是在学历方面，还有在优先选择名校毕业生，普通学校毕业生则就业率更加低。在这种背景下，家长们自然而然得认为只有学习好，上了高等学府，孩子才能有更好的前途。这些想法实践在幼儿身上体现的则是重智力因素而轻非智力因素，使得老人们忽视了幼儿非文化知识上的素养，比如孩子乐观、快乐的生活态度。（3） 媒体的夸张不符实的

9、宣传。报纸、杂志等“神童”的宣传，现在流行的微信，视频中某个孩子3岁会背春秋、论语、孟子等。这些夸大的宣传误导家长们教育幼儿的方向。（4） 高等教育资源有限。高等教育学府毕竟是有限的，能进入的人毕竟还是少数，这种供少于求的现象也使得家长们逼迫幼儿从小提早学习文化知识。不少家长绞尽脑汁让孩子上“重点小学”、“重点中学”就是为了不让孩子输在起跑线上，最近热播的电视剧虎妈猫爸就很好的诠释了这种现象。四、早教机构存在的问题。我国的早教机构发展不成熟，存在较多的问题，比如收费不合理、城乡发展差距大、教师素质偏低、对家庭教育缺乏有效的指导以及相关部门监管不到位等问题。（一） 早教机构存在及发展的意义。（1

10、） 早教机构能够对0-3岁幼儿进行早期的教育。早教机构是开展对0-3岁幼儿教育的机构。有关脑科学的研究表明，婴儿出生的头3年，大脑的发育是最快的，3岁时，婴儿的脑重量已基本接近成人。家长如果能够抓住这重要的头3年，则能很好得开发幼儿的脑力。（2） 早教机构能对家庭进行科学的指导。早教机构不同于其他教育机构的特点在于，参加早教机构都是家长与幼儿一同参与，而课程基本都是亲子活动，这很好得促进了家长与幼儿之间的沟通，开发了幼儿的脑力，同时也在活动中对家庭进行科学的教育。（3） 早教机构完善了教育体系。我国目前没有设立专门针对0-3岁的教育的机构。幼儿要到3岁才能进入幼儿园，因此，0-3岁这段时期婴幼

11、儿都在家庭中度过，而早教机构则完善了教育体系，它让幼儿的教育从始至终都有一个连贯性。（二） 我国早教机构的模式。我国早教机构大概有三种模式：第一类是各幼儿园开办的早教机构，这类早教机构有一定的教育基础，在教育理论上有一定的专业保障；第二类是各类培训学校的延伸业务，这类早教机构在师资和设备上有一定的保障；第三类是各种咨询公司在工商局注册，这类早教机构不专业。但我国大部分的早教机构属于第三类。（三） 我国早教机构存在的问题。（1） 监管不到位，收费偏高。市场上多数的早教机构都不正规，只是在工商局注册即可。相关监管部门对早教机构的课程内容，课程指导等没有具体、统一的标准规范，因此很多早教机构的广告有

12、夸大的嫌疑。收费也从200500元不等，价格偏高，实际效果不尽如人意。（2） 教师的专业素质偏低。对幼师的专业要求相对来说要求不高，早教机构对从业人员的要求也没有具体标准，甚至没有证书就可上岗。早教机构教师大多来自幼儿园工作者或者幼师毕业者，这类教师对3-6岁幼儿比较了解，而对0-3岁幼儿的教养知识了解甚少。目前，我国师资教育培训中没有专门针对0-3岁幼儿的早期教育专业。幼师的高校也仅仅是将0-3岁的教育作为一门选修课程来进行。（3） 对家庭缺乏有效的指导。早教机构只重视在课程中对0-3岁幼儿潜能的开发，而忽略了对家庭教育者的教育，而婴幼儿大部分的时间还是在家庭中度过，家庭教育者的教养有误区的

13、话，则在早教机构的课程作用很少很少，甚至在家庭中得不到巩固。（4） 机构间差距大，城乡之间差异大。早期教育在我国起步较晚，主要集中在大城市，加之课程需要的器材与培训费用高昂，让很多家庭望而却步，在农村地区，家庭收入有限，更不可能考虑早教机构，因此，城乡差距日益加大。（四） 促进我国早教机构快速健康发展的策略。（1） 政府应重视早教机构的发展，加大投入。政府应当在教育系统内设立相关专门负责0-3岁教育的主管部门，对早教机构的设备、师资等进行监督管理，纳入教育系统资源。同时联合卫生、消防等部门，加大早教机构的监管力度。对早教机构目前个人自定收费项目的现象也要加以管制，正规早教机构的收费明目。（2）

14、 加强早期教育师资力量，完善早期教育者的规范与要求。教师的素质决定了早教事业的成效，所以必须加强管理早教教师。目前教育系统对幼儿园、小中学教师都有严格的要求，定期培训，几年考核一次，但是对早期教育教师则没有统一规范的标准进行约束，入职门槛低，无人监管，导致该行业的混乱现象。（3） 早教机构应与高校加强联合，共同进步。早教机构的工作人员，包括教师与咨询人员，都应有生理学、心理学、沟通等等方面的相关知识与技巧，这些则需要高校来配合完成。首先，高校可以设置相关的专业与课程，培训相关的人才。其次，高校可以与早教机构定期合作，派专家教授定期到早教机构开展讲座与培训，对早教机构工作人员以及家庭教育者积极谈

15、论，加强共育。（4） 政府应加大农村早教机构的投入，进行扶持。农村地区偏远、资源匮乏，如果政府能通过一些政策促进农村地区的早教机构的发展，那么农村地区的0-3岁教育是一大扶持，同时也能带动后续幼儿园、小中学的教育。政府可以通过减免税务，资金扶持的方式来吸引早教机构开到农村偏远地区来。参考文献：1海鹰、蔡迎旗主编 美国新泽西州0-3岁儿童学习标准 教育瞭望.2叶妍、符明弘、陈瑶 国内关于父母教养效能感研究的文献综述 青年与社会（2014年1月上）第547期.3刘海华 0-3岁儿童隔代教养现状与对策研究.4刘霖芳 我国早教机构发展中存在的问题及对策 教育探索（2012年第10期）总第256期. 天津市北辰区实验幼儿园 邹芳 2015年6月20日