小学语文模块教学的尝试与思考

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1、小学语文模块教学的尝试与思考义乌市经济开发区学校丁国钦【摘要】模块的设计可以是一个单元或几个单元知识的组合，也可以是一本书的整合，从小的方面说，也可以是一节课、一个小的学习点。以模块的形式设计课程便于教学，也便于学生反馈。与单篇教学相比，“模块教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。【关键字】单元主题模块一、模块的内涵“模块”的概念是1976年由美国教授MichaelGazzaniga提出的。牛津英汉双解词典对之作了如下解释：（标准尺寸的）建筑部件。（尤指计

2、算机或计算机程序的）模件、组件、模块。可见，“模块”一词最初是建筑、家具、计算机等行业的术语，后来才被广泛地应用于其它各技术领域。将模块理论运用于教学领域，对模块可理解为“为某课题（单元、分单元、课主题）而精心编制组装的一套供教学用的材料”，这套材料包括信息单、活动单、作业单、技能单、问题群、研究问题、学生评估及其它等材料。模块的设计可以是一个单元或几个单元知识的组合，也可以是一本书的整合，从小的方面说，也可以是一节课、一个小的学习点。以模块的形式设计课程便于教学，也便于学生反馈。学生由学期末的反馈变成模块的反馈，教师可以更好地了解学生的进展，对学生进行更有效的指导。二、模块教学在小学语文教学

3、中的应用（一）教材的编排与模块教学的理念相一致我们义乌市各学校目前使用的人教版小学语文教材的一大特点是围绕专题整合教材内容，把一本教科书的内容分成几个单元。教材在每组课文前都设计了单元导语，一二年级用简单的几句话揭示单元学习的内容，点明专题。三年级开始，设计了专门的版面安排导语，不仅点明本组的专题，而且提示学习要求和学习重点。整个单元围绕专题内容，加强了教学内容的联系与整合，将听说读写等语文实践活动有机结合起来，各种活动之间密切配合，成为一个相互联系的有机整体。作为语文教学工具的教科书，它呈现在大家面前的是一组组清晰明了的学习模块。针对教材的这一编排方式，我们的教学视野就应该从以一篇课文为单位

4、转向以一个单元为单位，改革传统的、面面俱到的“单课式教学”，实施全盘考虑、整体设计的“模块教学”。“模块教学”强调整体的教学视野，让教师从“只见树木，不见森林”的传统“课”的观念中解脱出来，回到一个宏观的大视野中来整合教学资源，设计教学，不仅拓宽了课堂教学的广度，更拓展了课堂教学的深度。（二）模块教学的基本流程的设想与实践【整体感知】【部分感悟】【整体回顾】（整体观照，确定目标）（资源重组，推进能力）（把握规律，整体提升）与单篇教学相比，“模块教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体

5、提高，语文能力的逐步提升。【整体感知】是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。使学生初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导搜集相关资料，为部分感悟做准备。对于课堂，目标导向是重要的。对于整个单元，目标导向就更显得举足轻重了。因为，它将在一个单元的范畴里发生影响。从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知”独立成一个课时，可称为“单元导入课”。导入课要导些什么呢？1 .导趣唤起体验，贯穿始终在模块教学中，以聊

6、谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。如四年级“作家笔下的小动物”这一单元导入课时可聊谈“什么动物与你相处过，给你留下美好的回忆？”五下第二单元“美好的童年”可先引导孩子们回忆自己童年的趣事。这样阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。2 .导学读好导语，渗透目标单元导语虽然处在单元的首席位置，却常常受到不屑一顾的冷遇。原因就在教师没有充分认识到单元导语的内涵价值，以及对中高段孩子能起到的指引作用

7、。单元导语实际上是学习该单元的“路标”，教师要利用好单元导语，让学生自由地读，反复地读，从读通读顺，到读出思考，读出目标。学生通过读好单元导语，多了一份理性思考，也多了一份阅读期盼。3 .导读全面感知，整体接触导读，让学生浏览整个单元的全部内容，从总体上接触，感知教学内容。有老师会想，这一个课时感知了，把好滋味都先尝了，那后面的十几个课时岂不是味同嚼蜡吗？其实，只要把握好导读的度，非但不会影响后面的阅读，反而使以后的学习更得心应手。4 .导行搜集资料，全面铺垫单元整体感知，除了整体感知单元的学习内容以外，更重要的是铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，让大家心中有底，胸有成竹，明白在

8、相对长的一段时间里，我想怎么做，可以怎么做，我该怎么做，扩大语文学习的平台，与生活紧密地“焊接”在一起。比如三年级第六单元专题是“神奇的科技世界”，在导入课时就布置孩子们去搜集有关宇宙知识、科技成果等资料。“单元整体感知”正是起到了这样一种整体导航的作用。可以说，进入单元教学的第一个课时，就为单元的最后一课时埋好了伏笔。【部分感悟】指分块学习。它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要进行学习内容的重组。同时，在进行分块学习时加强序列性，注重能力的增量，实现语文素养的提升。“单元整体

9、感知”已经让师生全局在胸，具备了基本条件，故或疏或密，能大胆放笔。那么，何处着密，何处从疏，如何疏密有致？1 .密在值得感悟处“模块教学”过程中的部分感悟，主张让学生在赏析与研读中，在整合与比较中，积累个性语言，领悟表达规律，并迁移和渗透到表达自己熟悉的个性事物上。我们应引导学生进行“整合对比”式阅读，感悟表达规律。模块教学是一个框架式结构，立足在单元整体的高度上，删繁就简，把一单元读薄，体悟最精妙的语言，体悟最有价值的语言规律，以求达到简单化、艺术化、精良化与高效化。2 .密在学生疑惑处学生求知的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间设置认知冲突。让

10、学生在冲突中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“释疑”，建构知识的“顺应”过程，并充分感受到思维之趣。如学习三下第六单元“神奇的科技世界”，学生会产生许许多多问题，“为什么说没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界？”“月球有哪些没有解开的谜？”这些问题很有思维价值，能让孩子们去关注课文，教师要充分给予时间上的保证。我们还应立足单元整体，引导学生善于质疑。模块教学使学生立足于单元整体来思考，有利于在一个相对大的范围内，提出更有思考价值的问题。有的问题不仅覆盖面大，穿透力强，而且思维容量大。如四下第七单元”执著的追求”一一“科学家伽利略、艺术家罗丹、画鱼的聋哑青年和父亲都在某一方面取得了成功，是什么

11、力量支撑他们不懈追求的？”类似这样的问题，涵盖着整组课文，能够唤起学生对文本的深入思考，并使学生学会用联系的眼光看问题。这就不是一般意义的质疑，而是对问题的发掘和重组，是教师价值引导下的自主建构。这种建构是主体自觉的，是联系和发展的。这些有价值的疑问，完全可以成为教师教学的提升点与制高点。3 .疏在略读浏览处人教版教材选编的课文有精读课文、略读课文与选读课文之分。略读是一种应用精读所学到的阅读技能进行广泛、独立地阅读的形式。四年级教材共32篇课文，略读课文占15篇。五年级教材28篇课文，精读略读各占一半。所以略读不容忽略，同时不能忽略的是阅读能力的培养。略读课文不能像精读课文那样陪读到底，把略

12、读课文当成精读课文上成几个课时，致使略读不“略”，包办太多。略读课文可以按“阅读提示”自行阅读。（出示四下32课，五下27课学习提示）人教版教材在精读课文与略读课文之间，都用这样一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求。提示贴近学生的思想和生活，符合学生的认知水平和情感特点。我们在教学这些略读课文时，只需解决好学习提示中的学习重点就行。【整体回顾】即学完本单元后

13、，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识，我掌握了哪些学习本领，在此基础上发现规律，深化收获，并相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读、课外实践感受，交流积累收获；一面发现新的问题，引向更广阔的实践空间。单元总结课应大体遵循“回顾与交流联系与归总延展与深化”的过程。回顾是对本单元重点的必要重现，交流是同化肯定、异化矫正、差异补救。联系要注意课课联系（横向），字词句段篇章的联系（纵向）。归总是对联系环节所得的质性整理，要扎实。延展与深化，要求教师注意不要为了总结而总结，要为知识巩固而总结，为能力成长而总结，通过单元总结课，学生的成长要蕴涵许多潜在的东西，远远高于“可见物”本身。（1）整体探求学习规律四

14、年级开始，语文园地里“我的发现”由以往发现字词的规律转变成了关于阅读、写作方法的对话，呈现方式很新鲜：由“小林”和“小东”两个学习伙伴，结合本单元的学习体会，围绕一个主题进行交谈。教师要充分运用这样一种学生喜闻乐见的方式，来引导学生加入他们的谈话，进行交流。学生在主题汇谈的基础上，尝试自己来归纳“发现要点”，先个体概括，再小组筛选，最后全班讨论。（2）整体提升表达水平模块教学，旨在打通生活、阅读、习作的通道。我们不能直到教学完一单元的课文，才去涉及语文园地里的“口语训练”和“习作”，那是一种为交际而交际，为习作而习作的应命行为。事实上，“单元整体感知”的第一个环节，当师生开始围绕单元主题聊谈的

15、时候，口语交际就已经开始了，习作训练也悄然酝酿了。（3）综合展现学习成果“综合性学习”是整体感很强的学习活动，但容易被教师忽视。原因主要是活动组织起来费力，加之质量无从检测。而实际上，综合性学习为学生学语文、用语文开辟了广阔的时空领域，有利于全面提高学生的语文素养，做到深入人心，往往能达到传统课文教学难以企及的深度和高度。一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识更是零散的。感性知识只有上升到理性认识的高度，才能完成认识上的飞跃。教师引导学生回首两周左右的学习历程，通过比较、讨论、归纳等方法整理本单元的学习内容，突出重点，强化单元目标，使之条理化，系统化，使

16、学生获得整体性的认识，融会贯通，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，并带着成功的学习体验，浓厚的求知乐趣，积极投身到下一单元的学习中去。三、几种比较有效的模块教学策略。1 .同类阅读对比策略同类阅读对比策略是指在阅读描写同一对象（如动物、植物、风景、人物等）的若干篇文章时，通过比较、分析体会不同文章不同风格的语言表达,丰富语言积累。六年级下册第二单元以“民风民俗”为专题整合教材内容。在老舍先生的作品北京的春节这篇课文后面的“阅读链接”中，编排了梁实秋的过年片段和斯妤的除夕片段。教学时，先重点引导学生了解北京的春节一文中老北京过春节的习俗，揣摩文章的表达顺序，体会详略得当的表达效果，同时，在品

17、读中感受老舍先生用词的生动形象和幽默风趣的语言特点，从而领悟民俗文化的丰富内涵。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与过年和除夕这两个片段进行对比阅读，总结出异同。最后迁移到“口语交际”和“习作”,指导学生将调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在对比阅读中习得的方法进行口语交际与习作。对比阅读强调“同中求异”或“异中求同”,有助于学生所学到的知识得以巩固、迁移与提高,从而增强阅读、写作及鉴赏文学作品的能力。在四年级上册第四单元“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教学中,可以将写同一动物的白鹅和白公鹅这两篇文章进行对比阅读。四年级上册第五单元中三篇写我国的“世界遗产”的文章，表达

18、方式有许多相似之处,便可采用这一策略,在写作方法、选材组材、主题思想等方面进行对比阅读。2 .同一主题升华策略简而言之，同一主题升华策略就是指同一主题,层层感悟。,体裁多样：有儿童诗、书信和记叙文,从不同的角度诠释了“呼吁和平”的内涵。教学过程中,可以引导学生在逐课阅读的同时层层感悟整组单元蕴含的情感内涵。具体如下:(1)课前准备、搜集资料查找有关战争的资料，让孩子们对战争有更充分的了解，为学文做情感铺垫。(2)读文悟情、各有侧重夜莺的歌声小英雄雨来这两个故事情节生动，可以重点引领学生理解含义深刻的句子，体会文章表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。一个中国孩子的呼声可由课题质疑，再整

19、体感知，理清顺序。通过重点句子的研读，引起情感的共鸣。和我们一样享受春天侧重引导学生读中感悟，通过个性化朗读，激发学生从小维护世界和平的感情。(3)交流展示、深化主题召开以“战争与和平”为主题的交流会,通过展示与交流升华学生热爱和平的情感。此策略从“初步感知”到“侧重体验”再到“深入感悟”,能集中把握单元“主题”,有利于学生认识得到升华,情感得到熏陶,形成积极的情感、态度和价值观。以“倡导友好相处、团结合作”为主题的二年级下册第五单元,以“生命”为主题的四年级下册第四单元,以“歌颂人与人之间纯真感情”的四年级上册第六单元等都可以运用此教学策略。3 .同一话题练说策略同一话题练说策略就是将口语交

20、际,步步落实。在单元模块中,那些跟本单元课文密切相关的口语交际训练可在每一篇课文的教学中,进行适时安排。这样既给学生创设了大量练说的机会,还为语文园地中的集中口语交际练习打好基础,使交流质量得以提升。五年级下册第二单元围绕“难忘的童年”这一主题安排了相应的学习内容：古诗词三首向我们展示了古代儿童生活的画面；冬阳童年骆驼队祖父的园子分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐；童年的发现写童年时有趣的发现；儿童诗两首则展示了当代儿童的生活乐趣。学习这组课文时,可以把口语交际的任务落实到每一篇课文的学习过程中。教学时，先让学生通过课文,体会作者对童年生活的眷念，感受童年生活的美好，在拓展了学生的思路

21、后，让他们从不同角度说一说自己童年的故事。然后，集中在口语交际中交流自己丰富多彩的童年生活。最后把口语交际延伸到生活中去,听父母讲他们童年的故事，丰富生活的积累。由于在学文的过程中,了解、感受、体验和交流了，“口语交际”时就有话可说,有情可抒了,口头表达能力自然就提高了，良好的语感也将随之形成。一年级下册“多彩的春天”，三年级上册“谈谈爸爸妈妈对我的爱”等各单元的口语交际内容的训练都可以采用这一策略。4 .同一专题练笔策略同一专题练笔策略就是随文练笔,提升感悟。以往教材一个单元安排一次作文训练,间隔时间较长,学生练笔次数少,容易使阅读教学与作文教学脱离。新教材在有的课文后安排小练笔,弥补了这一

22、不足，能使学生在随文练笔中更好地领悟整个单元的思想主旨。五年级上册第六单元以“父母之爱”编排的四篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动。在学生通过学文对这种情感不断加深时,引导学生结合生活实际深入体验，通过小练笔表达自己的感受,最后再回到课文,使情感得到升华。具体可设计为：(1)初步感知整组文本阅读课文地震中的父与子“精彩极了”和“糟糕透了”慈母情深学会看病，激发学生的情感体验。(2)精读课文,品味语言抓住课文中的矛盾处,品悟重点词句,达到心灵共鸣。(3)随文练笔,体会主旨在阅读地震中的父与子之后，指导学生捕捉生活中的细节，运用动作、语言、神态等描写

23、人物的表达方法进行小练笔，写写有关“父爱”的故事。在领悟到“精彩极了”和“糟糕透了”这篇文章中“爱”的两种表现形式之后，引导学生谈谈生活中类似的感受，体会来自父母不同的爱，再通过练笔的形式表达出来。(4)熟读课文,加深情感再次回到课文,用心朗读,获得比初读课文时更加深切的情感体验。引导学生结合单元主题进行随文小练笔,既提高了习作能力,又提升了对单元主旨的整体感悟。三年级下册第五单元的教学就可以围绕“可贵的亲情、友情”这一主题运用此策略进行随文小练笔。总之，相对于传统的“单课式教学”，“模块教学”体现了语文新课标理念、符合新教材编写意图，对优化阅读教学过程、改革语文教学结构、提高全堂教学效率有重要作用，值得老师们在实践中去尝试实践、进一步探索完善。参考文献：2009.101. 李怀源小学语文单元整体教学构建艺术西南师范大学出版社2. 李杏保中国现代语文教育史四川教育出版社2000.9