初中语文过程性写作教学模式的建构与实施

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1、初中语文过程性写作教学模式的建构与实施事实上 , 初中语文写作教学有效性不高的现状, 常常令一线语文教师为难 : 要么难作为无从教起, 要么不作为干脆不教, 学生从写作课上得到的有效指导很少 , 真正意义上的写作能力没有得到培养。本文从课程论角度审视写作教学的全过程, 提出了过程性写作教学模式,试图通过重构、 整合相关写作课程知识来实现写作教学从理念、 方法到过程、结果的再升级, 写作前主要解决“为什么写”和“写成什么样”的问题 , 写作中主要解决“怎么写”的问题, 写作后主要解决“写的怎么样” 的问题。 初中语文过程性写作教学模式从理论和实践两个维度进行建构与实施。一是从教和学融合的角度提出

2、了一套完整的“教学流程” , 把创设情境、呈现写作任务、提供写作支架、评价与交流四个环节贯穿与写作教学的全过程, 进一步提升了写作教学的可操作性。二是立足于教学实际, 打破传统意义上教学文体的分类,把初中学生语文写作能力的系统培养分为 “言之有物”、 “言之有序”、“和 “言之有理” 三个阶段 , 贯穿于初中 （ 阶段79 年级 ） 语文教学全过程 , 从而有效地完成写作教学 , 促进学生写作素养的提高。 三是在具体的实施上 , 选取了三个典型的课例的主要教学环节 , 运用了过程性写作教学模式的理论进行有针对性的评析, 对于一线教师的教学具有借鉴作用。通过上述三个方面的尝试, 写作教学模式基本建立起来,且在实际的教学中得到了检验, 对于改变当前初中语文写作教学具有一定的参考意义