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1、竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除小学数学教研论文素质教育的核心是培养学生的创新意识， 而数学课堂教学是培养学生创新意识的重要阵地。因此，在小学数学教学中，以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，是必要而且可能的。一发扬民主教育家陶行知说： “创造力最能发挥的条件是民主。 ”民主宽松、平等和谐的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全，从而保持心理自由，以非常规的思维方式分析理解问题， 充分地表现和发展自己的发散思维，而无须压抑，不必担心别人的笑话和讽刺，进而迸发出创新的潜能。如解答 “少先小队 6 人参加植树，按计划平均每人要栽 10 棵。实际栽树时， 5 人就完
2、成了小队的植树任务。这样实际平均每人多栽几棵？ ”有位同学提出一种独特的解法： 105=2（棵）。其他同学看到这种方法，马上给予否决，并说这位同学 “瞎想 ”。此时，我抓住机会及时引导： 这位同学求出的 2 棵是不是本题答案？这样解有没有道理？为什么？学生们经过认真的检验思考，渐渐有所认同，但仍疑惑。这时， 我让该同学说出这样解的理由：因为实际比计划少1 人参加植树而完成任务，所以可以把第 6 个同学的任务 10 棵，平均分给 实际植 树的 5 人去完 成，由 此可 知实际 平均 每人 多栽 10 5=2(棵)。之后，我当堂表扬该同学思维创新， 敢于冲破常规解法，想别人不敢想，极大地激发了全体
3、学生的创新意识。二、注重迁移迁移是已有知识和技能对新知学习的影响。教学中充分发挥已有知识的 “例子”作用，引导学生对学习内容类似、 学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照， 凭借知识方法的共同点， 可诱导学生举一反三进行迁移，于同中见异，刻意求新。以培养学生学会学习为例，探求圆的面积公式时，学生用切割拼凑的方法推导出圆面积公式，在教学探求圆柱体积公式时，可这样启发学生：我们用什么方法，怎样推导圆面积公式？能用这种方法把圆柱体变成学过的几何体吗？可能变成什么几何体？怎样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。三倡导求异求异是创新的基础，人类的发明创造，
4、往往是从求异开始的。教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路， 拓展学生的思维空间。为此，教师要培养学生从小养成不拘泥于一种答案的习惯， 鼓励学生标新立异，面对教材权威敢于 “班门弄斧 ”，提出新观点、新见解。如推导梯形面积公式， 教材提示仿照推导三角形面积公式的办法， 旋转平移两个完全一样的梯形，推导出面积公式。教学时，有的学生提出意见，认为这样做费劲麻烦， 并提出只要连接梯形上底任一顶点与对角顶点，将梯形转化成分别以梯形的上底和下底为底、 以梯形的高为高的两个三角形， 运用已有的三角形面积公式， 就可以迅速推导出梯形面积公式。对此，教师应该及时给予表扬鼓励，从而进一步激发学生的创新意识，最大限
5、度的促进学生创造思维能力的发展。四、培养想象爱因斯坦说： “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切， 推动着进步，并且是知识进化的源泉。 ” 教学中要充分挖掘教材中想象的素材，给学生提供充足的感性材料，帮助学生积累丰富的表象， 在此基础上引导、 启发学生进行合理的想象，在想象中实现知识的创新。如教学 “比的基本性质 ”时，引导学生对比、分数、除法进行比较分析，理解相互间的联系，复习分数的基本性质、除法的商不变性质，完成填空题： 3()( ) ()9()，促使学生产生联想，启发学生进一步思考：比有什么样的性质？从而创设一种呼之欲出的情景，使学生在感知理解的基础上，积累比较
6、丰富的表象， 进而产生丰富的想象， 形成比的基本性质概念。五、激励质疑巴甫洛夫说过： “怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。 ”疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。因此， 教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑，渗透质疑方法的指导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。如教学 “一台磨面机 5 小时磨小麦 250 千克。照这样计算，磨 1750 千克小麦，需要几小时？ ”不少学生列出1750(250 。5)交流评议时，有个学生大胆质疑： “为什么要先求每小时磨小麦多少千克？不先求它，行吗？ ”我顺势
7、将问题抛给学生： “你们认为呢？ ”一石激起千层浪，学生创造性思维火花竟相绽放。有的提出可以先求 1750 千克里有几个 250 千克，再求需要几小时，即 5(1750 250)；也有的提出可以先求磨每千克小麦需要几小时，再求磨 1750 千克需要几小时，即 5 250 1750。六、鼓励尝试小学生天性好动、好奇，对什么事都愿意去试一试。教师要充分利用学生这一心理，在 “试”字上做文章，为学生提供尝试的实践机会，让学生经历探索数学知识的过程，在尝试中反思、比较、发现、体验，不断纠错扶正，实现对知识的再创造，体验到创造性思维的愉悦。如教学 “苍海渔业一队五月份捕鱼 2400 吨，六月份比五月份多
8、捕。六月份捕鱼多少吨？ ”鼓励学生独立尝试， 反馈出如下几种典型解法：2400+2400 2400+2400 2400 (1+)24004(1+4)再让学生交流、验算、评价，发现方法 、 是错误的；方法 、 是正确的；方法 是灵活运用分数的意义正确解题。从而让学生在尝试、 研讨中获得广泛的数学活动经验， 多角度参与解题方法的探索、 “创造”，培养了创新意识和探索精神。由此可见，数学课堂教学中培养学生的创新意识和能力大有可为。正如陶行知先生所说： “处处是创造之地， 天天是创造之时，人人是创造之人。 ”最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。谢谢支持！
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