一年级数学认识小括号教学设计

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1、一年级数学认识小括号教学设计 一年级数学认识小括号教学设计1设计说明在课堂上，放手让学生独立思考，自主探究，并在合作交流的基础上找到解决问题的步骤和方法。特别是在混合运算的运算顺序的归纳、总结上，让学生进行讨论、交流，使学生乐想、善思、敢说，自由地思考。因此本课时从以下两点进行设计：一年级数学认识小括号教学设计2一年级数学认识小括号教学设计3教学内容：人教版一下第74 页教学目标：1、使学生了解小括号的意义，认识它的作用，掌握带小括号的加减运算顺序，会计算带小括号的加减两步式题。2、通过观察、比较，提高学生的概括能力。3、通过教学，激发学生的计算兴趣，培养他们良好的审题习惯。教学准备： 每人发

2、给2 张有10 个星星的纸条教学过程：一、回顾旧知师：请你口算9+3+6。 生：18。师：你是怎么算的生：先算9+3=12，再算12+6=18。师： (板书“先再”)像这样先算，再算，在数学上叫做运算顺序。师出示：9-3-6, 9-3+6。生口算。师：请你观察这几道题，你发现了什么?生：都是先算前面再算后面的。师：是的，这叫做“从左往右”的运算顺序。板书(从左往右)二、操作体验1、出示主题图，在图中你发现了哪些数学信息?你可以提出什么问题?2、第一种方法师：这道题该怎么解答呢?请你拿出一张纸条，数一数，有几颗星星? 生：10师：请你第一次撕下2个星星。第二次撕下3 个星星。(生操作)师：还剩几

3、个?怎么列出算式? 生：10-2-3。师：怎么算呢? 生：先算10-2 =8，再算8-3 =5师：对，这道题就是从左往右运算的。师：我们再来看看算式表示的意义。10是什么?2是什么?10-2表示什么?再减3表示什么?3、第二种方法师：很好，这是一种方法，我们再来看看另外一种求还剩几个星星的方法。师：先来回忆一下刚才撕的过程，用手把撕下的纸条还原，第一次撕下2个，第二次撕下3个，把两次撕的拿在同一只手上。(生操作)师(指着拿撕下来的两段纸)：这是什么? 师：两次一共撕了多少格?生：2+3=5。师：那还剩下多少?怎么写算式? 生：10-2+3=5。 生：不是的，先算10-2=8，再算8+3=11，

4、不是5，该先算“2+3”。师:那你能不能创造一种记号，来改变运算顺序。请你在草稿纸上试一试。(生尝试) 交流 生：我分两个算式来写：2+3=5，然后算10-5=5。师：你很会动脑筋，这叫分步计算，但是我们是要求在10-2+3=5 这个算式上创造一种新的符号，谁来试试? 生：10 师：你用了这个符号，用上它，就表示先算2+3 的和。你的想法 很好，还有更简单的记号吗。(师在算式里增加了小括号) 10-(2+3)=5。 师：这叫“小括号”。 生齐说：小括号。师：加上小括号后，小括号里面的算式就要先算，你能读一读这个算式吗? 生：10 减小括号2 小括号等于5。师：现在的运算顺序发生改变了吗? 生：

5、改变了，要先算小括号里的。 师：请你在刚才的算式中也加上小括号。(生给算式加小括号)三、运用方法解决问题师：请你拿出第二张纸条，第一次撕下3 格，第二次撕下4 格，还剩下几格? 生操作后写出算式。师：请同桌分享一下。 生1：10-3-4=3。 生2：10-(3+4)=3。师：请读一读第二个算式。 生齐读：10 减去3 的和等于3。四、反馈巩固师：简单的纸条帮助我们认识了新的朋友，小括号，它能改变我们的运算顺序。 老师考考你掌握了没有。1、师出示：18-(5+3)、 18-(5-3) 生在草稿纸上自己计算，然后同桌互相说一说计算顺序。 师：谁来说一说第一题的计算过程。2、师：很好，看来大家已经和

6、小括号交上朋友了，再来看看这两题。 师出示：8+4+7,8+(4+7)。请学生在草稿纸上计算。 生交流计算顺序后，师：你在计算的时候发现了什么? 生：第一题是从左往右计算的，第二题是先算小括号里的。生：我还发现了这两题的得数是一样的，里面的符号都是加号。师：看来，运算符号一样，数字一样，加上小括号和不加小括号的得数都是一样的。真的是这样的吗?来看看这几题：3、师出示：14-9-3 14-(9-3) 14-(9+3)。 生计算后交流。师：得数都一样吗? 生：有两题是一样的。师：你发现了什么? 生：我发现了一二两题虽然数字和运算符号都一样，但加上小括号后得数却不 一样。师：你真会观察，看来运算符号

7、一样，数字一样，加上小括号和不加小括号的 得数有时候还是不一样的，这就要我们仔细观察，仔细计算。生：我发现了第一题和第三题得数是一样的，就好像我们刚才撕纸条的那个游师：你真是个小数学家。14连续减去9 和3，也就是14 减去了9 以这两题的得数是一样的，因为它们表示的意义是一样的。五、课堂小结师：小括号可以改变算式的运算顺序，在以后数学的学习过程中，我们还将学习更多的关于小括号的知识。一年级数学认识小括号教学设计4法不同的思路讲解小括号的作用及运算顺序。在教学中紧紧围绕具体的算式法不同的思路讲解小括号的作用及运算顺序。在教学中紧紧围绕具体的算式教学目标1.使学生认识小括号，知道有小括号要先算小

8、括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。2.让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。3.让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。教学准备：课件、圆片。教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。 教学难点：理解小括号的意义。教学过程一、创设情境，提供研究的素材1.动态呈现，积累感性经验教师利用课件动态展示教材第74页例3的情境图(如图1);或采用直观操作的形式，先出示10个五角星，让学生先剪掉2个，再剪掉3个(如图2)。2.提出问题，引发思考教师：你能根据刚才的情境提出一个问题吗?教

9、师：哪位同学能将条件和问题完整地说一说?学生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个五角星? 设计意图：学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。由学生熟悉的生活情境引入新课的学习，通过两次剪五角星的直观操作，为学习新知提供研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。二、通过动手操作或画图再现问题情境，确定解题思路教师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或者用笔画一画，并说一说你知道了什么、问题是什么。交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。具体如下图。摆一摆： 画一画：教师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算呢?说一说先算什么，再算什么。学生讨论交流，确定两种不同的解决问题

10、的思路。第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。设计意图：引导学生动手操作与画图，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。根据解决问题的思路，使学生结合情境先确定运算顺序，为用算式表示解题过程作好充分的准备。三、通过认知冲突感受引入小括号的必要性教师：你能用算式表示自己的解题思路吗?教师：请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。教师随学生发言板书如下。教师：按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，应该怎样列算式7教师组织学生思考并讨论：10-2+3这样列式可以吗?这样列式能先计算2+3吗?教师小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。