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1、如何在主题活动中培养幼儿的探究能力 吴丽红问题的提出： 随着教育改革的不断深入，探索型主题活动已被许多幼儿园所采用。幼儿探索型主题活动是指幼儿围绕一个主题进行自主探索，探索周围现象和事物。它具有自己独特的特点：有核心、有主体，并且有连续性和发展性。它是一种充分展示智慧和个性的学习活动，一种真正有意义、有价值的学习活动，幼儿从被动学习变为主动学习，由接受性学习变为探索性学习，幼儿的兴趣得以激发，各种潜能得以开发。在实践的过程中我们常常体会到：主题式课程的确为孩子和老师提供了无限广阔的学习内容和教育内容，但也同时对老师提出了更高的要求与挑战：教师应该如何适时、适度的予以支持和引导，如何在主题活动中
2、培养幼儿的探究能力呢？关键词：主题活动、主动探究、契机、材料展示与交流 家庭一、捕捉契机、生成主题。纲要中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点，变化规律产生兴趣和探究欲望。”主题的价值不在于让幼儿知道多少知识，而在于探索了什么，在于是否激发了幼儿的探索兴趣，是否有利于调动幼儿探索的积极性和主动性。好奇心和探究欲望是人类认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力、内驱力。它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事。幼儿的认识活动更是受到好奇心和探究欲望的直接驱使和控制，好奇心和探究欲望是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。因此，主题的选择应该来源于幼儿的
3、生活，只有这样，才能让幼儿保持很高的积极性。作为教师，要善于捕捉契机二提供丰富的操作材料，激发幼儿的探索欲望。纲要中要求我们“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感观、多种方式进行探索，提供活动的条件。幼小的孩子们可以说是个个好奇、好问、好探究，他们生机勃勃、精力充沛、不知疲倦地探索周围世界。他们什么都想知道，他们的问题没完没了。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探究是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。我们就借助语言区、科学区、表演区和墙饰等让幼儿尝试探究，使他们亲身感受探究的过程，体验发现的乐趣。以主题娃娃看天下为例：在语言区，我们请幼儿带有关世界民俗、风
4、景的图画书，孩子们可以在这里尽情地欣赏遨游；在表演区，我们用报纸、塑料袋自制了很多各种各样的服装以及面具，孩子们可以开一个化装舞会；在科学区，我们也为幼儿提供了大量的科学活动材料，以便孩子们操作。在美工区，我们提供了：橡皮泥、作业纸、蜡笔、剪刀、以及脸谱图样，孩子们可以自由地使用，这些材料是孩子们和我们或家长准备的，孩子们百玩不厌，获得了许多有益的经验。而在墙饰方面，根据主题把主题网络图、主要内容、幼儿的提问、作品、相关图片等全部张贴出来，使幼儿了解整个主题的流程。我们通过对环境的创设，让幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”三、关注主题进程，予以恰当的指导幼儿是主动学习者，在主
5、题教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。当幼儿产生并表达某种观点时，我们并不直接指出对错，而是让幼儿通过主动探索，让自然结果和客观事实来挑战幼儿的认识，证明或推翻原有的想法，自己得出结论。1、 在孩子们探究的过程中启发他们去思考。幼儿认识事物大多依赖直接经验，正如Nelson指出：“儿童得到的真实世的认识几乎全来自直接经验，主要来自对自身经验所作的解析，而非来自其他管道。”直接告诉幼儿答案，直接纠正幼儿的对错或是直接代替幼儿去做，容易使幼儿疏于思考，失去探索的兴趣和缺乏解决问题的能力。做为教师我们应看到幼儿乐于探究的良好动机和探究所带来的经验，应该在孩子们探究的
6、过程中启发他们去思考，对孩子提出的问题给予科学的解释。而不应看到破坏的结果就“大发雷霆”，训斥会使幼儿产生“探究恐惧”，导致孩子们对探究失去兴趣。 2、当幼儿的探究无法进行时提供必要的帮助幼儿有时因自身经验和能力的局限，致使探究无法进行下去时，我们就要给予一定的帮助，否则会使幼儿放弃探索，或降低探索的兴趣，失去自信。在探索过程中幼儿常常产生认知冲突，我们就要善于发现问题的症结，帮助幼儿理清思路。例如：在娃娃看天下主题中，有一个活动是学习制作手牵手的娃娃，要求娃娃的手是互相拉着的，不能剪断。有的幼儿试验了两次就成功了，可是有的幼儿做了几次还是失败了，他们脸上有沮丧的表情。我就让他们演示一下操作的
7、过程，发现他是因为无法把纸对称折叠才出现错误的，我们就提供画有折线的纸，给他一种视觉上的提示。当然，我们不能无原则的帮助，甚至包办代替幼儿探究。四、提供让幼儿整理和展示的机会.幼儿在探究之后，都有一种表达的潜力和倾向。通过探究操作，每个幼儿都有了自己的感受、体验和发现，在头脑中有许多刺激动觉的经验和一些含糊的可能性，或者有一些处于半意识状态的东西，通过思考和适当的方式表达（如：绘画、记录表等）形成想法，通过交流梳理头脑中的信息，明析所发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程，“知识是在孩子们的探究之后，在孩子们的讨论中形成的。”1分享和展示幼儿的有效问题幼儿在活动中经常会出现各种各样的问题。有
8、些问题直接指向下一阶段的活动，有些问题反映了幼儿在活动中生成的新的学习需要。除了选择能促进幼儿深入思考和发展课程经验的有效问题外，教师要通过分享和展示的策略激发幼儿的探究欲望，让幼儿不断思考问题并解决问题。在动物王国主题活动期间，部分幼儿对家禽与家畜的食物产生了浓厚的兴趣:它们到底是吃什么的？我把这个问题抛给了其他的幼儿，让他们通过讨论试验（喂养小动物）来找到最后的答案，2、分享和展示幼儿新的经验。当幼儿带着关注的问题继续探究学习的时候，教师运用分享和展示的策略及时反映幼儿的学习成果，能够帮助幼儿交流学习的经验，获得更大的发展。在动物王国主题活动中，孩子们就小动物们吃什么进行了谈论和验证后，我
9、为他们提供了调查表，孩子们将自己的探究结果记录在调查表上，互相观看，让他们有充分讨论和表达的机会 .3、 分享和展示幼儿的活动结果。分享和展示的策略也可以用于对活动结果的展示。比如，在动物王国主题活动中，就收到了良好的效果。孩子们在与别人分享自己完成的动物食物调查表 的时候，很有成就感。一次又一次交流成功的交流活动，不仅为幼儿积累了谈话经验，更让幼儿感受到交流带来的乐趣。“一吐为快”之后幼儿获得了成功感和满足感，这些积极的情感体验为幼儿新一轮的探究活动注入了新的活力。五、充分把握家庭的教育资源，为幼儿主动探究服务。家庭教育资源是主题活动中宝贵的财富，主题的顺利开展离不开家长的密切配合。怎样开发
10、这块宝地，更好地为幼儿探究主题活动服务呢？在主题活动中，我发现那些积极参与到主题活动中的家长教育观念和教育行为更让孩子容易接受，这一部分幼儿的主题探究的兴趣也明显提高，幼儿的探索能力不断提高，已经积累了一些自己喜欢的探索方法，知识经验也日渐丰富。如：在开展主题活动“动物王国”前，我们先向家长分发主题活动前的调查表，请家长了解幼儿的兴趣点，然后请家长和我们一起设计主题网络图，最后组织家长讨论主题活动开展需要的材料，并请家长协助收集主题活动中的许多材料。主题活动中有效地引导家长参与到幼儿的学习探索活动。又如，在有趣的图形宝宝主题中，我们请家长利用废旧瓶罐、盒子、铅丝、泡沫等，将废物变宝，创作出新的
11、作品等等。在这些活动中有材料的提供，有知识的准备，有成果的展示，获得的这些知识、经验、成品都可适用于幼儿的游戏、生活之中，从而创造出新的生活、新的精彩。让家长投入到孩子的活动中来，成为孩子学习和生活的伙伴，共同分享生活的乐趣，能更加激发幼儿探究的热情。主题活动的探索过程是幼儿不断主动学习发展的过程，是一个可以尽情享受探索乐趣的过程，教师应学会理解孩子，学会欣赏孩子，学会关注和支持孩子，适时启发孩子学会学习，创造一切条件支持幼儿在主题活动中的探索行为。只有这样，幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。参考资料:<<幼儿园教育指导纲要(试行)>>瑞吉欧<<儿童的百种语言>>幼儿园探索型主题活动实施与案例上海市教委教研室 2011年6月参赛单位：江汉区北湖幼儿园通联地址：江汉区和风里79号北湖幼儿园电 话：85776130邮 编：430015电子信箱：wulihong389
如何在主题活动中培养幼儿的探究能力
