儿子的鱼教案和练习分享

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1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 阅读题：1、 说说文章标题的含义。2、 在“儿子”与鲑鱼搏斗的过程中，文章对父亲进行了多次精彩的描写，读一读，说说从中你体会到了什么。3、 你认为文中的儿子是个怎样的男孩？4、 你对文中父亲的教子方式有什么看法？我觉得本文的教学重点：抓住儿子捕到这条鱼容易吗来展开。从中体会儿子沉着坚毅、倔强勇敢的品质。以及明白只有通过自己的努力所获得的成果才是最珍贵的。1、导入：你钓过鱼吗？钓到过多大的鱼？在哪儿钓的？有什么体会？文章的中的小整理钓到了一条14公斤重的王鲑（简介王鲑），厉害吧？那他是怎么成功地钓到这条名贵的大鱼的呢？请快速读读课文。出示读书要求。

2、A：读通课文，读准字音；B、读了课文你产生了哪些疑问？C、课文讲了一件什么事？D、细读全文，把“儿子”捕鱼的过程补充完整。1.拉锯战_与鱼周旋_捕鱼成功（沉入深水区拖入灌木丛）王鲑又称三文鱼,深海鱼类的一种，生活在大西洋及太平洋，在美洲大湖及其他湖亦可找到。是美国资源最少的一种鲑鱼，但又是五种太平洋鲑鱼中个体最大，价格最贵的品种。（这个资料我抓住了“深海”“个体大”和“价格贵”来组织的。）2、检查预习。3、文中的男孩捕到这条鱼容易吗？你是从哪些词句看出来的？（抓住相关句子研读）从中你体会到这是个怎样的男孩？鱼的大男孩的瘦小（明显力不从心，需要坚强的意志力）是什么力量支撑着男孩，跟鱼斗智斗勇，直

3、到最后制服这条鱼？4、写话是否这样安排：男孩捕到的仅仅是鱼吗？你是怎么认为的？在生活中，你也捕到过自己的鱼吗？写出“捕鱼”的经历和感受。也可以写当鲑鱼突然改变方向，径直窜入那片灌木丛里，眼看着鱼线马上崩断，鱼将逃脱时，男孩是怎么想的？5、其它零碎的几个点：当保罗出于好奇，问孩子的父亲是否可以让他称称鲑鱼到底有多重时。男孩的父亲为什么毫不犹豫地说：“请问我儿子吧，这是他的鱼！”（理解后作总结题目因此为“儿子的鱼”表明这是儿子的劳动成果；强调这是父亲对儿子的尊重、肯定、欣赏。）在“儿子”与鲑鱼搏斗的过程中，文章对父亲进行了多次精彩的描写，划出相关的句子。读一读，说说从中你体会到了这是一位怎样的父亲

4、。你喜欢这位父亲吗？句子1：孩子的父亲虽然早把自己的钓竿插在一旁，但一言不发，只是站在原地关注着儿子的一举一动。（说明了他对孩子的爱与关心）句子2：保罗抓起鱼网向那孩子走去。“不要！”男孩的父亲对保罗说：“不要帮他，如果他需要我们的帮助，他会要求的。”句子3：然而，说时迟那时快，男孩往前一扑，紧跟着鲑鱼钻进了稠密的灌木丛。我们三个大人都呆住了，男孩的父亲高声叫着儿子的名字，但他的声音被淹没在河水的怒吼声中。句子4：保罗随身带着便携秤，出于好奇，他问孩子的父亲是否可以让他称称鲑鱼到底有多重。男孩的父亲毫不犹豫地说：“请问我儿子吧，这是他的鱼！”背影中的父亲默默地表达对儿子地爱，平实（朴实），儿子

5、的鱼中的父亲对儿子理解和尊重,注重对孩子独立性格的培养。课题16这是儿子的鱼课型略读授课时间教学目标知识认读4个字。能力能与同学交流对父亲这个人物的评价。思品了解男孩钓王鲑的过程，感受他的坚韧和勇敢教学重点了解男孩钓王鲑的过程，感受他的坚韧和勇敢。以及父亲对他的严格要求与培养。教学难点体会父亲对男孩的严格要求和培养。查阅资料教、学具准备课件教学课时数1板书设计课后小结留言板第 1课时学生活动时间（约）34 分钟教师活动时间（约）6分钟教学要求了解男孩钓王鲑的过程，感受他的坚韧和勇敢。以及父亲对他的严格要求与培养。教学过程设计含时间分配一、谈话导入，揭示课题你们钓过鱼吗？想看一个小男孩怎样钓鱼的

6、吗？今天我们就在河边看他怎样钓的？二、细读全文，了解内容1自由读课文，有没有不懂得词语。2.默读课文，整体感悟：小说采用第一人称手法，按照事情的发展顺序记叙的，叙述了“儿子”捕鱼的故事，请你在下面的方框里把“儿子”捕鱼的过程补充完整。拉锯战 与鱼周旋 捕鱼成功沉入深水区 拖入灌木丛 3体会男孩的坚韧和勇敢： 了解课文的第一题进行：鲑鱼的举动孩子的表现钓竿猛地一沉，差一点儿把他整个人拖倒冷静地和鱼进行着拉锯战强大的水流，大鱼挣扎渐渐被拉到布满漩涡的下游深水区的边缘，几次收线都没有成功鲑鱼猛地向下游蹿去开始支持不住了，发抖的双臂正使出最后的力气，奋力地抓紧钓竿。鲑鱼离深水区越来越近被拖入河中，从河

7、里冒出来，冻得发紫的双手仍然仅紧紧地抓住钓竿不放开，用力甩掉脸上的水，一声不吭，又开始收线。鲑鱼突然改方向，径直蹿入那片灌木丛里男孩往前一扑，紧跟着鲑鱼钻进了茂密的灌木丛中鱼被抓住了紧紧抱着来之不易的鲑鱼从树丛中倒着退出来，努力保持着平衡。引导：同学们，如果是你遇到这样的情况，你会怎样做？学生了解生活实际谈自己的想法。引导：父亲就在跟前，你对他有什么想法？学生说说自己的想法，和同学进行交流。4品析对父亲的描写：在“儿子”与鲑鱼搏斗的过程中，文章对父亲进行了多次精彩描写，请从文章、四处中任选两处，并结合语境作点赏析。A孩子的父亲虽然早把自己的钓竿插在一旁，但一言不发，只是站在原地关注着儿子的一举

8、一动。这句生动的描写表明这位父亲不但时刻关注着儿子，而且做好了随时救援儿子的一切准备，体现了父爱的深沉。B“不要！”男孩的父亲对保罗说，“不要帮他。如果他需要我们的帮助，他会要求的。”体现了父亲对儿子的理解和尊重，注重对孩子的独立性格的培养。 C男孩的父亲高声叫着儿子的名字，但他的声音被淹没在河水的怒吼。父亲终于忍不住高声叫出了儿子的名字，这是情不自禁的担心，又一次点出了父亲对儿子的关爱。D男孩的父亲递给儿子一截绳子，等他把鱼绑结实后，弯腰把儿子抱上岸。男孩躺在泥地上大口喘着气，但目光一刻也没有离开自己的战利品。保罗随身带着便携秤，出于好奇，他问孩子的父亲是否可以让他称称鲑鱼到底有多重。男孩的

9、父亲毫不犹豫地说：“请问我儿子吧，这是他的鱼！” 因为父亲这时清楚地知道，儿子已经精疲力竭，用尽了最后一点力量。父亲对儿子那种特殊的关爱，至此表露得淋漓尽致。5问题探究： 小说以“这是儿子的鱼”为标题有什么含义？ 我的理解：表明这是儿子的劳动成果；强调这是父亲对儿子的尊重、肯定、欣赏。（意近即可） 你认为小说中的儿子是怎样的一位男孩？我的分析：是一个沉着坚毅、倔强勇敢的小男孩。（意近即可）三、了解生活体验：生活中，你捕到过自己的“鱼”吗？请写出你“捕鱼”的经历和感受。示例：经历：爸爸教我学骑自行车时，看到我摔倒了，他也不扶我，而是让我自己站起来。渐渐地我从跌倒中掌握了要领，学会骑车。（事例要扣

10、住“独立”的含义，表意清楚即可）感受：在生活中要学会独立，学会克服困难，战胜自己。（答题扣住“独立”和“战胜困难”即可）四、作业 1写读后感。 2.写自己类似的经历。语文教学设计需要了解策略马克思主义认为：世界上一切事物都是处于普遍了解之中，没有任何一个事物是孤立存在的，整个世界就是一个普遍了解的统一整体。在语文教学中，教学设计所依据的文本，其各个部分之间也是处于一种紧密了解之中的，字与词、词与词、词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇互为了解。现在，有部分语文教师依然采用线性推进的教学流程，从第一自然段讲到最后一自然段。这样的教学设计平均使用力量，看不出重点与难点，学生的认识没有方向，东一下

11、，西一下，无法沿着一个方向深入理解课文内容。面面俱到就等于哪里也没有到，收效甚微，和当今追求语文教学实效性背道而驰。在语文教学设计中，引入“了解策略”，就可以避免上述的问题，使教学重点突出，使学生在重点的引领下，有针对性地加强训练，收到实效。所谓“了解策略”是依据文本，利用文内的了解或了解着文外的因素，提高语文教学质量的策略。这一策略，是教师准备教学及学生学习文本的有效方法。一、用了解策略选择教学内容教师备课是一个过程，研读教材、收集资料、了解学生、确定思路之后，就要依据教学目标选择教学内容。叶圣陶先生说：语文教材无非是个例子。而这个“例子”的选择，决定了学生的收获。所以，“例子”的选择是很重

12、要的。1、“了解策略”决定教学切入点当今的语文课堂倡导自主、合作、探究的学习方式，怎样将学生引导到探究的状态中去呢？我们的教师一般采用问题式。即：向学生提出一个问题，学生沿着这个问题对文本做进一步的探究。这是一种很好的方法，但问题的质量决定着学生探究动力的强弱。好的问题可以缩短学生与文本之间的距离，使学生以极大的探究热情投入到探究活动之中，否则，学生的探究情感就会相对降低。那么，什么样的问题才会产生上述的效果呢？我认为：那种回答起来角度多、层次多，能引发学生认知冲突的问题，才能使学生产生探究热情。当然，要符合“最近发展区”的理论。例如草地夜行一课中，第一自然段是“我一步一挨地行”，而课文的最后

13、一个自然段中是“我迈开大步向前走去”，两种行军的方式不同，放在一起就会使学生产生一个问题：“为什么小红军的行军会有这样大的变化？”如果了解环境，再提出一个问题：“环境变得更加恶劣了，为什么小红军却能迈开大步向前走去？”一下子将学生的思维集中在课文的217自然段上，启迪了学生学习文本的思维。又如穷人一课的两次“深思”，两次“沉默”，深山风雪路一课中对“脚印”的描写，这样的例子，在语文教材中比比皆是，只要认真发掘，就能找到了解点，启迪思维，引导学生深化理解。2、“了解策略”决定教学整体设计一节课是由几个板块状的教学环节组成的，教学环节的组成一般应遵循语文学习的规律和学生身心发展的规律。学生的认知规

14、律就是“整体部分整体”，这是大多数教师都明确的，而语文学习的规律却有许多的教师不大明确。语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教学环节的设计也要遵循这一学生身心发展的规律。只有将这两大规律灵活运用，才能收到一定的教学效果。这种教学效果有时会让人感到有些零散，像是将课文撕碎了呈现给学生。如果想收到更大的效果，让学生的认识得到深化，还需要运用“了解策略”使教学环节产生一定的了解，这样的教学才能收到更大的效果。例如聪明的华佗一课，课文是由两个重点内容组成的，一个是羊斗得很凶的内容，一个是华佗将羊分开的内容，两个学习内容都是由几个自然段组成的。从第一个学习内容到

15、第二个学习内容，这样的教学就形成了板块状推进的教学结构。这种教学结构使课堂结构清晰，重点突出，有利于学生掌握重点知识，形成专项技能。但因为教师的疏漏，在将学生引导到相应的内容上以后，只是在此内容上做文章，而忽视了结构上的了解，致使学生对于篇章的理解比较肤浅，得不到对文本整体的把握。如果在两个教学环节结束时，可以向学生提出一个问题：既然第二个内容更能突出华佗的聪明，课文为什么还要写羊斗得凶的内容？经过这一点拨，学生就会明白第一个内容是为第二个内容服务的，羊斗的越凶，越能表现华佗的聪明。3、“了解策略”决定教学局部设计大的教学环节需要“了解策略”，针对一个教学环节，同样也需要“了解策略”。例如天鹅

16、的故事中关于教学重点的教学如下：学生谈老天鹅破冰的句子。突然，一个个儿特别大的老天鹅腾空而起，不过它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面。相机出示：1、请同学们再读这段话，边读边想像画面。2、想一想，你认为老天鹅的这一击是怎样的一击？追问：为什么说这是沉重的一击？（估计学生会抓重点词来理解，可以从这两个动词去理解，“腾空”的目的是为了增加下落的冲力；“重重地扑打”是为了将坚硬的冰面砸开。“像石头似的”是说它的动作像石头，但身体胸脯和翅膀怎能与石头相比呢？）3、（播放“一击”动画）这“沉重的一击”使坚硬的冰面震得颤动起来，其实也重重地撞击着我们的心灵。请同

17、学们结合上下文，除“沉重的一击”外，你还认为这是怎样的一击？可结合上文“没有吃的怎么办”来理解；可结合上文“别的候鸟都飞走了”来理解；可结合下文“天鹅群高兴捕食鱼虾”来理解。4、让我们走进老天鹅破冰的现场，用心去感受老天鹅破冰的艰辛与勇敢。师读冰面变化的句子，生接读老天鹅破冰的句子。5、你们已经读了五次了，老天鹅只有这五次破冰吗？从哪里看出来？6、此时此刻，你们有怎样的感受？总结：老天鹅每一次撞击冰面，都是沉重的一击，它勇于牺牲自己，为了天鹅群体的精神让我们每一个人都会为之感动。例如上述案例中的第一个教学环节，学生边读边想像画面，就是要学生了解生活实际感受画面，这是将文字还原画面的环节。接着，

18、学生体会重点词“沉重的一击”也要了解句中老天鹅的动作来谈。而整个教学环节，也是从语言到情感，构成了一个整体。二、用了解策略落实教学过程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观构成了语文教学立体目标体系。其中过程性目标使语言目标与情感目标通过方法性目标连接成一个整体。在教学过程中，无论是学生感知语言，还是理解语言，即使是将学到的知识进行拓展，都需要“了解策略”，让学生更有实效地学习语文。1、深度理解需要“了解策略”例如五年级这是儿子的鱼一课的教学中，学生在理解“男孩冷静地和鱼进行着拉锯战”中“冷静”一词时，只是针对“冷静”来谈自己的感受，这时老师提示：“你们了解下文的处境谈一谈感受。”一语惊醒梦

19、中人，孩子们的思维立刻被打开了。生1：因为鱼的力量太大了，一个12岁左右的孩子有多大劲儿呀，但男孩还能冷静地和鱼进行拉锯战，说明男孩很勇敢。生2：在水中就是鱼的天下，小男孩却能很冷静，他一定是一个很顽强的孩子。生3：小男孩都要被拉到下游深水区的边缘了，特别危险，但他却能冷静对待，在生活中他一定是一个不向困难低头的孩子通过以上案例，我们不难发现，引导学生进行深入理解，需要“了解策略”，也就是引导学生通过了解课文内容或是生活实际的方法，就可以将学生的思维引向深入，让学生在更深的层面上理解文本。2、适度拓展需要“了解策略”理解和运用是语文学习的两个不同的过程，理解是为了运用，而运用可以加深理解。而学

20、生因为生活阅历的浅薄，往往没有运用的空间。这时就需要教师为学生创造一个运用的“场”，使学习与生活建立了解。例如在王冕学画一课中，有这样一个句子：“湖里的荷花更鲜艳了，粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚动。”教师在学生深刻理解这句话后，引导学生发现句式“（）的（）上（）”以后，让学生利用图片想象说话，拓展延伸，给学生创设了语言运用的时空。学生在日常教学中，经过长期的耳濡目染，不断强化，他们定会在语言的运用上有所收获。三、用了解策略渗透学法指导方法是新的课程体系中一个重要的教学目标，学法的渗透也需要“了解策略”。我认为方法性目标一般应该有两个层次，一个是积极的方法，就是学生通过练习已经能够熟

21、练掌握的方法，是积极的方法；另一个是学生还没有掌握，是消极的方法。1、消极方法的渗透例如海底世界一课的第四段，句子比较多，逻辑关系比较复杂，是学生学段的重要素材。我们可以选这样的段作为例子，教给读段的一般方法：数数有几句。说说第一句与后面的句子有什么关系？想想每句话的意思，它们之间又是什么关系？总结句子之间的关系是：有慢有快，有进有退，有动有静的运动方式，使学生理解此段“海里的动物各有各的活动方式”的意思。上述案例中，教师通过将句子建立了解，使学生明白了“各有各的活动方式”这一中心句。学生在理解句子间关系之前，她们没有方法。固然存在的方法还处于消极状态，但通过教师的多次引导，这种消极的方法毕竟会向积极方法转化。2、积极方法的指导一般地，在高年级的语文课堂上，总是看到学生在那里口若悬河地谈着自己对课文的理解，教师只是适时地点一点，这种点拨一般是在学法指导上。因为学生积极性语文学习方法已经基本形成，教师只针对学习的情况做有针对性的指导。“了解策略”在语文学习中越来越被许多老师所重视，因为了解可以形成一个整体，整体的认识会使学生的认识更深刻，面更宽广，正所谓“要跳出语文学语文”正是这个道理。教师的教学设计是一项系统的创造性的工作，熟稔“了解策略”地进行有针对性的教学设计，可以提高教学的实效性，让语文教学在更高的层面上得到更大的发展。10 / 10