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1、图形的认识 案例分析 一、分析教材： 标准指出，“空间与图形的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和图形的形状、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地认识、描述生活空间，并进行交流的重要工具。”本册教材的认识图形是学生学习“空间和图形”知识的开始，主要是从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。由于在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，所以教材将立体图形的初步认识编排在平面图形之前。教材在这部分内容的编排上体现了新课标的两大理念：注重知识与生活的联系；注重在活动中学习知识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，掌握知识。 二、拟定目标： 根据教材编排特点，课程标
2、准要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为： 1.通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球，知道它们的名称；会辨认这几种物体和图形。（知识与技能的目标） 2. 培养学生动手操作及观察能力，建立空间观念。（数学思考方面的目标） 3. 通过数学活动，培养学生用数学进行交流，合作探究和创新的意识，使学生感受数学与现实生活的密切联系。（情感态度和价值观的目标） 教学重难点：初步认识长方体、正方体、圆柱体和球的实物和图形，建立空间观念。 教学准备：各种形状的物体、多媒体课件、图形卡片。 三、教学流程： （一）、 创设情景，激情促思 1. 说学具。 师：今天，数学王国的小精灵送给每个小组一袋
3、神秘礼物，想知道有什么吗？快把眼睛闭上 吧！（伴随着音乐、老师发礼物） 师：请同学们睁开眼睛看一看，得到什么礼物了，你认识什么，就给组内的小朋友说什么。 2. 提要求。 小精灵还给大家提了一个要求，把形状相同的物体放在一起。 小组合作 （这里用卡通人物来激发学生的兴趣，用生活中常见的实物引入课题，使学生有一种亲切感，并感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。） （二）、 操作感知，合作探究 1. 分一分，揭示概念。 活动，按要求让学生把形状相同的物体放在一起，师巡视 小组汇报 揭示概念 师：每种形状相同的物体它们都有个共同的名字，你知道是什么吗？生说，师依次板书：长方体、正方体、圆柱体和球。
4、2. 摸一摸，感知特点。 让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱体和球的实物，然后把自己的感受和发现在小组内交流。 汇报交流 长方体：是长长方方的，有平平的面。 正方体：是四四方方的，有平平的面。 圆柱体：是直直的，上下一样粗细，两头是圆的。 球：是光光的，圆圆的 （亲自去摸一摸，可以加深学生对几种立体图形特征的体验，和同学的交流有利于丰富对这些立体图形的认识，在以上过程中还可以培养学生动手能力和合作能力。） （三）、形成表象，初步建立空间观念 1. 由实物抽象，长方体、正方体、圆柱体和球的图形。 2. 合作探究加深理解。 师：如果告诉你们物体的形状，让你们摸一摸，你能从这么多的物体中摸出来吗？
5、 指一生上台，闭上眼睛，师说形状，生摸物体。 同桌合作（一生先报图形的名称，另一生摸出相应的物品，做完这一轮游戏后，请两个同学交换进行游戏。） 出示位置，大小、颜色不同的长方体、正方体、圆柱体和球的图形，让学生辨认。 （这一组活动的目的是帮助学生在头脑中建立四种立体图形的表象，培养学生的空间观念。） 3. 联系生活，丰富联想。 师：同学们真能干，摸得这么准，那你们想一想在生活中有什么物品的形状是长方体、正方体、圆柱体和球呢？(生汇报) （安排这一环节是引导学生将知识与生活联系起来，培养学生数学思考的意识和能力。） （四）、巩固练习，体验特征 1. 完成第33面第1题。 让学生拿出长方体和圆柱，
6、放在桌面上玩一玩，使学生发现圆柱能滚动。 让学生用长方体、正方体、圆柱体和球搭一搭。 2. 数图形，练习五第2题。 问：这只小动物是由什么图形拼成的？各用了几个？ 四、交流小结，提升认识 五、搭拼学具，拓展创新 师：在我们生活当中，这四个小伙伴随处可见，它们的用途可广了，不仅给我们带来了方便，还能美化我们的生活呢？现在，请同学们用这些物体搭一件最喜欢的东西，当一个小小的设计师。（允许学生相互欣赏，鼓励学生将这一活动当作课余游戏来玩） 评析： 对小学低年级的学生来说，数学概念往往比较抽象和枯燥，要理解概念的意义有一定难度，根据课标所说，使每个孩子在数学学习中得到不同的发展，本节课着重两个方面的培
7、养： (一) 提供观察操作机会，鼓励积极探索，使孩子成为课堂主 1. 首先从创设“猜猜看袋子里有什么”这一有趣的情境出发，激发学生的探究欲望，使学生行为产生强大的内张力。学生很自然地投入到学习中，并在教师的指导下，怀着强烈的好奇心参与猜测、思考、表达等教学活动。学生通过观察、触摸、比较、主动探索这四种物体之间的区别，从而加强对这四种物体的认识。 2. 让学生动手摸一摸，并和同桌说一说，把自己的感受和发现与同桌同学交流。在这里给予学生充分动手操作时间，多种感官参与学习，激发了学生的兴趣，使他们能积极、主动、大胆地探索知识，做到敢想、敢说、敢问、敢争论。不仅每个学生自我表现的欲望得到满足，而且学生
8、在探索中感知长方体、正方体、圆柱体、球形的特征。在整个过程中既有学生自己的亲身体验，又有同学之间的交流，最终让每一位学生都获得了成功的喜悦。 (二) 提供数学交流环境，培养学生解决问题的能力和合作意 1. 让学生列举日常生活中见过的形状，是长方体、正方体、圆柱体和球的实物，是为了使学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学。将课堂学到的知识用到生活中去，体验到数学来源于生活，用于生活。鼓励学生大胆质疑，在互相争论中，加深对这四类物体形状特征的认识，培养了学生自己解决问题的能力，以及学生敢想敢说敢质疑的能力。 2. 让学生搭拼学具，目的是再次扭转学生的注意力。因为此时低年级学生的精神已开始处于一种疲劳，在即将要分散转移时刻，针对学生的特点，把学生的注意力再次收拢，让学生当一个“小小的设计师”，搭一件自己喜欢的东西。这样，不仅提高了学生的参与兴趣，而且学会在参与过程中运用知识、内化知识。在这一环节中，允许学生下位去观赏，给学生的互相学习提供了机会，再通过对作品的展示和评价，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于学生自信心的培养。
图形的认识案例分析
