写景作文微讲座

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1、区小学语文“基于习作表达的同主题阅读文本梯度训练课例研究”讲座培训小学阶段写景主题习作教学的梯度训练解读株洲市荷塘小学 李 艳一、写景主题习作在小学不同年段的训练内容及要求（一）教材编排（共九次写景习作，随单元主题编排，呈序列有梯度上升）年级单元习作内容习作要求三（上）三描写一幅秋天的图画（秋天的景、秋天的活动）用上平时积累的词句，写后交流、修改，再图文展示。六写去过的地方写出怎么吸引人，使人感兴趣，写后交流、修改。三（下）一写家乡的景物1、观察仔细，写出特点；有一定顺序，写清楚；表达热爱家乡的感情（开始学习谋篇，向着这些要求努力）；2、展开丰富的想象。四（上）一写一处自然景观（旅游景点、身边

2、景物）突出一个奇特之处，大体顺序，使读者想象到画面，感受到大自然的奇特。五写导游词介绍最有特色的内容（景点风光、景点传说），写后模拟讲解。四（下）一写校园一处景物（也可以写别处景物或校园里难忘的事）按一定的顺序，语句通顺，内容具体六写乡村生活或田园风光（景、人、事）内容表达清楚，运用积累的优美词句五（上）二二十年后回故乡（故乡变化、见面情景）学习运用作者表达情感的方法（借景抒情）六（上）一想象自己是大自然的一员，听声音想象习作，暑假生活（三选一）展开想象，表达感受和体会（二）编排特点：纵观小学阶段的写景文习作，从习作训练起始年级三年级开始，教材编排具有以下特点：1、训练篇数由多逐渐减少。写景文

3、训练主要集中在小学中年段，即三、四年级（三年级3次，四年级4次，五、六年级各1次）；2、训练篇幅由段到篇。三年级上册两次训练都可以看作是段的训练，只要求写出景物或景点的一个或几个特点（教材表述为：“描写图画上的景物”、“写出这个景点怎么吸引人”）；从三年级下册开始要求谋篇，（教材表述是“有的同学能按一定的顺序”），即要开始学习把景物或景点吸引人的地方按一定的顺序串起来；到四年级下册则明确提出“按一定的顺序”谋篇布局，并且要求篇章“内容具体”；3、训练要求由易到难，由表及里。由三年级上册描摹景物的外形，到三年级下册、四年级上册结合想象、联想写景，再逐渐过渡到借景物表达自己的情感，由写物到写情，如

4、表达对校园的喜爱（四下），对家乡的热爱（五上），对大自然的感受（六上），整个小学阶段写景文训练要求不是一步到位，而是根据学生不同年龄阶段的认知规律和思维发展特点，循序渐进、螺旋上升地安排，以逐步提升学生的表达能力。总的来说，把握一条原则，三年级使学生愿意写，四年级要求学生写清楚，五、六年级要求学生写深入。？二、写景主题习作在小学不同年段的训练重点及教学策略根据小学生的年龄特点和课标要求，“培养习作的兴趣，增强习作自信心，能文从字顺地真实地表达”是小学阶段习作教学的总目标，写景主题习作教学也要把握这样一条总的原则：让学生乐于表达，善于表达，敢于表达。但根据教材这种序列上升的编排特点，我们的习作教

5、学在不同年段、不同年级又应该有所侧重，有所突破。（一）三年级的训练重点及指导策略在三年级习作起步阶段，应以观察、状物为主，重在观察方法的指导（如观察顺序、观察角度）和片段的训练（如总分构段、并列写段）。 在习作教学中，我们可以采用以下策略。1、模仿、借鉴。起步习作可以从模仿开始。以三年级上册的写景片段训练为例，我们可以这样指导学生总分构段。在第三单元可以进行一次集中训练，即结合秋天的雨这篇课文的学习进行仿写训练。因为这篇课文的三个重点段落都是总分结构，如最精彩的一段“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树

6、金黄色是给田野的橙红色是给果树的菊花仙子得到的颜色就更多了”。作者先总后分，描写了秋天的色彩。在帮助学生理解了段落的总分结构和总分句之间的关系（编者在教材旁标注“读到这里，我读懂了五彩缤纷的意思”即是此用意）后，出示贴近学生生活的画面，辅以段落结构的提示（如： “秋风拂过，大地换上了五彩缤纷的衣裳。校园里的 。马路边的公园里， 。 ， 。”）让学生仿写秋天的色彩。在学习后面的段落时，可以结合画面仿写秋天的活动（如：下课了，小伙伴们都到树下捡桂花。 。）课后还可以布置学生回家找秋天、画秋天，写秋天，鼓励孩子们学习课文的段落，运用课文里的优美词句。课文是孩子们学习作文最好的范例，用心挖掘、巧妙指导

7、相信通过这样的模仿练习，孩子们一定能较好地完成本单元的写景习作。在本册教材的六单元还可以进行一次集中训练。因为这一单元的课文富饶的西沙群岛 、美丽的小兴安岭、香港，璀璨的明珠总分构段、并列组段、总分行文的特点都非常鲜明，可以很好地借鉴、模仿。 2、现场观察，现场指导。学生的年龄越小，我们的教学要越直观。所以，在习作起步阶段，要尽可能的创设观察情境进行现场观察，如实物观察、实地观察，并现场指导，及时动笔，最好是边指导边动笔，千万不要等放学回家再写，激情没了，方法也忘了，还多了干扰，而且你无法检测他习作的真实水平。三年级下册，我曾给学生做过一个杭白菊的习作课例。两节作文课，第一节课学生分组观察干的

8、杭白菊，指导写片段，写后交流评改；第二节课学生分组泡杭白菊，认真观察杭白菊在水杯中的变化，尝一尝菊花茶的味道，再写一个片段。最后指导取题，成文。这样的习作练习，学生感兴趣，学得很轻松，效果也好。（展示一篇孩子的习作）3、由静到动，由简到繁。在观察内容的选择上，我们也要遵循“由静到动，由简到繁”的原则，由单一的、静态的景物描写开始，过渡到动态的、变化的景物描写，先指导学生学习静态描写，再学习些动态，做到动静结合，从描写一种景物过渡到写一个景点（即多种景物的组合），循序渐进，逐步提高。在三年级，除了教材要求的习作训练之外，我还指导学生写了杭白菊、五彩的泡泡、可爱的蚕宝宝、秋到校园等片段或短文，以训

9、练学生的观察和表达能力。（二）四年级的训练重点及指导策略到了四年级，应侧重指导学生写景文习作的行文顺序和修辞运用，由段过渡到篇。在习作教学中，我们要注意以下几点。1、注重阅读积累，学习生动表达；我们的习作教学绝不是孤立的，正如课标所说：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合。”四年级，我们仍要注重阅读积累，在阅读中学习行文顺序，学习谋篇布局，学习修辞运用，生动表达。以“修辞运用”为例。三年级和四年级上册，“修辞运用”的重点在于比喻和拟人。在三（下）第三单元的“日积月累”，编者整理了5个关于景物描写的优美句子（其中3个比喻句， 1句既用了比喻又用了拟人）

10、，要求学生“读读记记”，并“从学过的课文中找出这样的句子”。我们可以以此为契机，引导学生在课内外阅读中关注积累这样的修辞佳句。在四（上）第一单元课文后的练习也多次提出了这样的要求，特别是火烧云这篇课文中，比喻的运用非常突出，我们应该有所关注。而到了四年级下册，“修辞运用”的重点则是排比。本册第一单元是关于写景的单元，桂林山水、记金华的双龙洞、七月的天山三篇课文里都有精彩的排比句段，所以在“语文园地一”的“我的发现”板块，编者安排的便是赏析桂林山水中的排比句，旨在提示我们在阅读教学和习作教学中关注“排比”的修辞运用。学习讲读课文时，老师指导赏析、诵读、练笔；学习自读课文、进行课外阅读时鼓励学生自

11、主积累、自主练笔；最后在习作表达的时候，对能够自由运用的学生给予肯定和表扬。（展示学生习作片段）2、体验唤醒，激发表达欲望。写景文是记实性习作，和景物的亲密接触，对自然环境的亲身体验，对习作欲望的充分唤醒，可能比习作技巧的指导更重要。我现在任教四年级，本学期第一次习作是写“校园的一处景物”。当时恰逢下雪，我便选取了这一题材。鉴于我的学生已积累了一定的写景文表达方法，所以在习作指导课上，我没有做过多的技法指导，而是把学生带到操场上，尽情地观雪、玩雪，体验雪花的美和雪中的乐趣。我们常说，情动而辞发。唤醒了孩子们的内心情感和表达欲望，第二节课学生的习作就水到渠成，有话可说了。再如四（下）的第六单元是

12、写“乡村生活或田园风光”，那么在学习本单元之前，一定要让这些城里的孩子在父母的带领下去乡村走走，甚至生活一段时间。再结合课文的范例进行指导，效果会更好。（三）五六年级的训练重点及指导策略五、六年级重点指导学生在写景文中融入自己的情感（如借景抒情），以及写景在其它文体中的运用（如叙事文中的环境烘托）。在教学实践中，我的主要策略如下。1、读写结合，学习真情表达。到了小学高年级，编者在单元导读中明确提出“体会作者的情感表达，学习作者的表达方法”，所以要更注重读写结合。如五（上）第二单元（出示“导读”和“交流平台”），通过课文解读，不难发现作者对家乡的情感表达各不相同，梅花魂是以物为线索，采用一人一事

13、的写法；桂花雨同样是以景物为线索，但采用的是一人多事的写法；小桥流水人家则是以家乡的小溪为线，串起一个个生动的画面，情景交融。“借景抒情”的表达训练便可以结合桂花雨、小桥流水人家的课文教学来进行。再如六（上）第一单元。本组课文在表达上有一个共同点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。山中访友把山林中的景物想象成与“我”诉说心声的朋友，用直接对话的方式来表达，亲切、自然；山雨通过视觉和听觉所及，以合理而新奇的想象和联想把雨景描绘成一场音乐会；草虫的村落以独特的描述、丰富的想象赋予小甲虫以生命、美丽与智慧；索溪峪的“野”采用“总分总”的结构行文，由

14、远到近，由山及水，脉络清晰，语言生动，让读者感觉身临其境。显然，我们也可以课文为范例进行习作指导。2、以评改代指导，以评改促表达。有了平时结合阅读的随堂练笔和课后练笔，高年级的习作可以不在花时间指导，而是用习作后的评改代替习作指导，再一次强化习作方法，并鼓励互相学习。实践证明，来自同伴的习作范例，学生更容易习得，因为更贴近孩子的认知水平和生活实际。甚至，我还认为，如果执教者不知道该怎么指导本次习作，那你更不要指导，以免误导学生。而你该做的是鼓励学生大胆表达，并写一篇下水文，看看写这篇文章的困难在哪。然后甄选学生的文字，认真上好评改课。（四）关于习作评改说到习作评改，我一直在作一些思考。之所以思

15、考，是因为它重要。我们仔细研读教材上的没一次习作，你会发现，基本上都提出了“写后认真修改，并与他人交流”的要求，这足以说明习作评改的重要性。所以我们要认真对待每一次习作评改，把它当成大事来做。1、基本模式：回顾要求，明确标准 佳作赏评，强化标准 自我修改，提升习作 组内交流，互评互改。（详见附件二：下雪了习作评改范例） 2、基本原则：（1）把握要求，定好标准，依标评改；（2）三年级重在“学习评改”，应以教师示范评改为主；四年级重在“学会评改”，在教师示范的基础上进行自评自改和互评互改；五六年级重在“善于评改”，以自评自改为主，辅以互评互改。3、教师要及时对学生的评改进行评价，以不断促进修改习惯

16、的养成和修改质量的提升。年级训练重点指导策略评改策略三年级以观察、状物为主，重在观察方法的指导，片段的训练。（观察顺序、观察角度、总分构段、）1、模仿借鉴，学习规范表达；课例：秋天的雨2、现场观察，现场指导；课例：杭白菊3、由静到动，由简到繁。基本模式：1、回顾要求，明确标准；2、佳作赏评，强化标准；3、自我修改，提升习作；4、组内交流，互评互改。基本原则：1、把握要求，依标评改；2、三年级重在“学习评改”，应以教师示范评改为主；四年级重在“学会评改”，在教师示范的基础上进行自评自改和互评互改；五六年级重在“善于评改”，以自评自改为主，辅以互评互改。3、教师要及时对学生的评改进行评价。四年级行

17、文顺序和修辞运用的指导，由段过渡到篇1、阅读积累，学习生动表达；2、体验唤醒，激发表达欲望。课例：下雪了五六年级融入自己的情感，写景在其它文体中的运用（如叙事文中的环境烘托）1、读写结合，学习真情表达；2、以评改代指导，以评改促表达。课例：二十年后回故乡 回顾前面所讲，纵观各年级写景文习作的教学策略，它们和习作内容一样，看上去大同小异：一是借组课文，读写结合；二是情境体验，激发情感；三是通过评改，强化训练。但仔细揣摩，从“规范表达”到“生动表达”再到“真情表达”，从“学习评改”到“学会评改”再到“善于评改”，这样的策略其实是随着每个年级的习作要求循序渐进，逐步提升的。这期间，需要慧心，需要耐心，更需要恒心！ 有慧心，你能找到秘诀；有耐心，你能突破难关；有恒心，你才会达到顶峰！谢谢大家的聆听，不当之处敬请批评指正！