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1、读课堂教学观察与诊断的收获林印 霞浦八中通过孔凡哲教授的讲解，对课堂教学观察与诊断有了一些认识，课堂教学观察与诊断不同于传统的听课，更不同于说课或片段教学。应该是以课堂教学为依托，观察者收集资料，依据资料及相关量表，对教育科学做相应研究的一种科学方法。也是一种教学研究活动，并通过“诊断”评定课堂教学的优劣。但更注重于客观分析，寻找教师自身因素和外部因素。帮助教师改进教学，促进教师教育教学能力的提升，提高教学质量和效率，改进教师的“教”和学生的“学”。能为教育决策与评价提供较为客观的依据；是促进教师专业化发展的重要途径；营造合作、和谐的教研氛围，切实改善学生的学习方式。进而提高教师的整体教学质量
2、。课堂观察与诊断是一种科学方法，它遵循科学研究的一般规律。有自己的基本要求：如明确的观察目的；有适当的观察内容; 有科学的观察方法；有清晰的观察分析和结论。有课堂观察的基本形式，有一套符合教育科学规律且行之有效的运作程序。当然课堂观察与诊断对课堂的研究并不是一种万能的方法、方式， 只善于对课堂行为的局部进行分析与诊断。我认为主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为。总结来主要是教学与教师两方面。下面以我观察到的一节课寻找时传祥为例， 从教师与教学两个方面，“是否达标” “如何达标”进行评价做些尝试一教师方面:所取
3、的观察对象以教师为主体，关注教师的教学 行为，如教师的提问、教师的课堂任务指令、教师的肢体语言运用等 等。表一：寻找时传祥一节课各种提问类别频率次表h为类别频次（次）百分比（为A.提出问题的类别1.和语文无关的问题002.常规管理性问题511.11%3.记忆性问题1737.78%4.理解性问题1226.66%5.推理性问题613.33%6.创造性问题511.11%B.挑选回答问题的方式1.提问前先点名511.11%2.提问后让学生齐答920%3.提问后让举手者答1840%4.提问后让未举手者答715.55%5.提问后改为其他同学613.33%C.教师理答方式1.自己代答48.89%2.对学生回
4、答没有响应12,22%3.重复自己问题或学生答案48.89%4.对学生的回答提出进一步问题920.00%5.对学生回答鼓励或称赞1635.56%6.鼓励学生提出问题36.67%7.对学生的回答做出指导817.78%亍恭别频次（次）百分比（%D.学生回答的类型0、与语文无关问0血勺回答12.22%I1.无回答48.89%2.机械判断是否1022.22%3.认知记忆性回答2555.55%4.理解性回答5.创造评价性回答511.11%E.停顿1.提问后没有停顿或不足3秒511.11%2.提问后停顿过长48.89%3.提问后适当停顿3-5秒1922.22%4.学生答不出，耐心等待儿秒817.78%5.对特殊需要的学生，适当多停几920.00%秒二.教学方面：为达到一定的观目察的所选取的观察对象以教学内容的选择和组织为主体，关注 “教了什么”、“如何教的”、“教学计划是否与教学实际情况相符”.例4 初二语文寻找时传祥教学时间分配表教师讲解(%)何生问答(%)合作、伙 伴学习 (%)学生自学(%)非教学 时间 (%)合计时间9 07 2?2 375 267 20(044 30占总课 时23.85%50.08 %12.21%16.48%100%
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