让评价折射人性的光辉

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1、文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持让评价折射人性的光辉教学评价应该关注成长中的完整的人，只有这样，评价才能如一缕阳光，给数学课堂注入活力，为学生带来关爱、激励、鞭策和鼓舞，给学生的课堂生命铺上一层温暖、纯净的底色, 才有利于学生树立学好数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的全面、持续、和谐地发展。记得教学“长方体的认识”一课时，学生认识了普通长方体的6 个面都是长方形后，我引导学生利用学具袋里的小棒来搭一个长方体框架。搭的过程中，有的学生选了三种长度不同的小棒，拼成的长方体框架的6 个面都是长方形，还有的学生选了两种长度的小棒，拼成的长方体框架有2 个面是正方

2、形。交流时，当第二种做法的同学拿着搭成的框架上台展示给大家看时，教室里出现了一片轰笑声。面对这一状况，我深知，武断地指责发出笑声的同学是不合时宜的。于是我耐心地问道： “你们为什么笑啊？” “他们做的不是长方体， 长方体的6 个面应1 文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.该是长方形，而他们做的框架却有2 个面是正方形。“那他们做这种立体图形算什么呢？”我顺势问道。“反正不是正方体， 我也不知道是什么。” 有学生答道。 “我想它既有长方形的面， 又有正方形的面，就叫它带正方形的长方体吧。” 另有学生补充。我暗自庆幸，多好的思考呀，幸亏当时没有盲目地批评。“我觉得可以叫新型长方体！ ” 第三个学

3、生激动地说。“对，就叫特殊长方体。 ” “奇异长方体。 ” “有趣长方体。”就这样，一个又一个新奇的名字从学生口中脱颖而出。“从大家刚才取的这些名字中，老师发现，大家都已经默认它是一个长方体了，只是和一般的长方体比较而言，它更特殊一些罢了。的确，长方体在特殊情况下可以有相对的两个面是正方形。”我适时评价道。看得出，摆出这种特殊长方体的学生十分激动，其他学生也一个个喜笑颜开，一种发现后的成就感正悄悄弥散在他们中间。回顾上述案例，当第二种正确的摆法遭遇多数人否定时，我没有立即下结论，更没有对他们错误的评判予以否定，而是及时抓住这一错误资源，在深究中引导学生充分暴露思维的完整过程，为学生 提供了一个

4、深入思索、辨析、纠错的机会。正是这 样一种充满理解、关怀的人性化教学评价，使课堂 时时处于一种宽容、尊重的民主氛围中，也正是这 种人性化评价，才导引着课堂从知识授受走向智慧 生成，最终赢来了学生思维翅膀的自由伸展，赢来 了数学课堂的精彩。教学评价应该关注成长中的完整的人，只有这样，评价才能如一缕阳光，给数学课堂注入活力，为学生带来关爱、激励、鞭策和鼓舞，给学生的课堂生命铺上一层温暖、纯净的底色, 才有利于学生树立学好数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的全面、持续、和谐地发展。记得教学“长方体的认识”一课时，学生认识了普通长方体的6 个面都是长方形后，我引导学生利用学具袋里的小棒来搭一个

5、长方体框架。搭的过程中，有的学生选了三种长度不同的小棒，拼成的长方体框架的6 个面都是长方形，还有的学生选了两种长度的小棒，拼成的长方体框架有2 个面是正3文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.方形。交流时，当第二种做法的同学拿着搭成的框架上台展示给大家看时，教室里出现了一片轰笑声。面对这一状况，我深知，武断地指责发出笑声的同学是不合时宜的。于是我耐心地问道： “你们为什么笑啊？” “他们做的不是长方体， 长方体的6 个面应该是长方形，而他们做的框架却有2 个面是正方形。“那他们做这种立体图形算什么呢？”我顺势问道。“反正不是正方体， 我也不知道是什么。” 有学生答道。 “我想它既有长方形的面

6、， 又有正方形的面，就叫它带正方形的长方体吧。” 另有学生补充。我暗自庆幸，多好的思考呀，幸亏当时没有盲目地批评。“我觉得可以叫新型长方体！ ” 第三个学生激动地说。“对，就叫特殊长方体。 ” “奇异长方体。 ” “有趣长方体。”就这样，一个又一个新奇的名字从学生口中脱颖而出。“从大家刚才取的这些名字中，老师发现，大家都已经默认它是一个长方体了，只是和一般的长方体比较而言，它更特殊一些罢了。的确，长方体在特殊情况下可以有相对的两个面是正方形。”我适文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持时评价道。看得出，摆出这种特殊长方体的学生十 分激动，其他学生也一个个喜笑颜开，一种发

7、现后 的成就感正悄悄弥散在他们中间。回顾上述案例，当第二种正确的摆法遭遇多数 人否定时，我没有立即下结论，更没有对他们错误 的评判予以否定，而是及时抓住这一错误资源，在 深究中引导学生充分暴露思维的完整过程，为学生 提供了一个深入思索、辨析、纠错的机会。正是这 样一种充满理解、关怀的人性化教学评价，使课堂 时时处于一种宽容、尊重的民主氛围中，也正是这 种人性化评价，才导引着课堂从知识授受走向智慧 生成，最终赢来了学生思维翅膀的自由伸展，赢来 了数学课堂的精彩。教学评价应该关注成长中的完整的人，只有这样，评价才能如一缕阳光，给数学课堂注入活力，为学生带来关爱、激励、鞭策和鼓舞，给学生的课堂生命铺

8、上一层温暖、纯净的底色, 才有利于学生树立学好数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的全面、持续、和谐地发展。5文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持记得教学“长方体的认识”一课时，学生认识了普通长方体的6 个面都是长方形后，我引导学生利用学具袋里的小棒来搭一个长方体框架。搭的过程中，有的学生选了三种长度不同的小棒，拼成的长方体框架的6 个面都是长方形，还有的学生选了两种长度的小棒，拼成的长方体框架有2 个面是正方形。交流时，当第二种做法的同学拿着搭成的框架上台展示给大家看时，教室里出现了一片轰笑声。面对这一状况，我深知，武断地

9、指责发出笑声的同学是不合时宜的。于是我耐心地问道： “你们为什么笑啊？” “他们做的不是长方体， 长方体的6 个面应该是长方形，而他们做的框架却有2 个面是正方形。“那他们做这种立体图形算什么呢？”我顺势问道。“反正不是正方体， 我也不知道是什么。” 有学生答道。 “我想它既有长方形的面， 又有正方形的面，就叫它带正方形的长方体吧。” 另有学生补充。我暗自庆幸，多好的思考呀，幸亏当时没有盲目地批评。“我觉得可以叫新型长方体！ ” 第三个学生激动地说。“对，就叫特殊长方体。 ” “奇异长方体。 ” “有趣长6文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.

10、欢迎下载支持方体。”就这样，一个又一个新奇的名字从学生 口中脱颖而出。“从大家刚才取的这些名字中，老师发现，大家都已经默认它是一个长方体了，只是和一般的长方体比较而言，它更特殊一些罢了。的确，长方体在特殊情况下可以有相对的两个面是正方形。”我适时评价道。看得出，摆出这种特殊长方体的学生十分激动，其他学生也一个个喜笑颜开，一种发现后的成就感正悄悄弥散在他们中间。回顾上述案例，当第二种正确的摆法遭遇多数人否定时，我没有立即下结论，更没有对他们错误的评判予以否定，而是及时抓住这一错误资源，在深究中引导学生充分暴露思维的完整过程，为学生提供了一个深入思索、辨析、纠错的机会。正是这样一种充满理解、关怀的人性化教学评价，使课堂时时处于一种宽容、尊重的民主氛围中，也正是这种人性化评价，才导引着课堂从知识授受走向智慧生成，最终赢来了学生思维翅膀的自由伸展，赢来了数学课堂的精彩。#文档收集于互联网，如有不妥请联系删除