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1、浅析学生不提问的原因及对策在实际的物理教学中 , 我们经常会遇到这样的现象 : 老师要求学生提出问题 , 学生就是提不出问题 , 即使有问题 , 学生也不愿意提 , 使课堂出现冷场。 这种现象随着学生年龄的增长 , 在高年级中普遍存在。那么 , 怎样才能使学生发现并提出问题呢 ?一、尊重学生 , 使学生敢于提问学生不提问的第个原因是他们不敢提问 , 尤其是性格内向的、胆小的、基础差的、能力差的学生要他们在课堂上当众提出问题非常不容易。他们担心 , 万一所提的问题不合老师的意愿或质量太差 , 会被老师责备、会引起同学发笑 , 所以 , 他们不愿承受这样的风险 , 宁愿保持沉默 , 充当听众。要激
2、发学生的创新意识首先就要学生敢于提问。这就要求教师在教学中要做到:第一、实行教学民主。教学民主要求教师不以权威自居 , 不以自己为中心 , 要和学生建立一种资源共享的伙伴性师生关系。教师的教学民主 , 使学生有安全、自由感 , 心情舒畅 , 思维活跃 , 敢想、敢说、敢问。第二、尊重学生 , 使学生感到心理安全。 尊重学生 , 要求教师按照教学规律而不是按照个人的主观意愿施教 ; 同时 , 尊重学生的身心发展规律 , 尊重学生的人格 , 与学生建立一种融洽、和谐、平等的关系 , 为学生敢问提供一个自由的空间和良好的氛围。教师应解放思想 , 让学生在教学中有自我表达、自我塑造的自由。教学时要允许
3、学生插嘴 , 学生插嘴正是学生认真听课、 积极思考、主动参与教学过程的良好表现 , 应该肯定和赞扬。即使学生提的问题偏离了教学目标 , 教师可以把问题暂时放一放 , 留到课外去解决。第三、鼓励争论 , 注重延迟评价。 为了让学生敢问 , 特别是当学生有不同的问题引起争论的时候 , 教师不要急于当裁判 , 不要对学生所提的问题加以简单的肯定或否定 , 要让学生相互争论 , 相互交流 , 相互启迪 , 相互激励 , 让学生产生更多的问题 , 诱发更多的想法。二、诱发动机。使学生乐于提问学生不提问的第二个原因是他们不愿提问。 这部分学生多数没有明确的学习目的 , 对学习没有热情 , 缺乏提出问题的动
4、机 , 不想开动脑筋主动提出问题。在课堂学习过程中 , 学生的问题是从其动机和好奇心中产生的。因此 , 创设形象、生动、有趣的教学情境是创新教学的十分重要的起始环节。 教学情境要符合学生的年龄特征、 思维发展特点和认知规律。 一般选择学生生活中的问题、感兴趣的问题、动手实践的问题等。教学情境要有一定的难度和可接受性 , 即体现学生的“最近发展区” , 教学时把这些情境通过多媒体、实验、图片、资料等手段展示给学生 , 唤起学生的好奇心 , 使学生对物理现象产生困惑从而使学生产生强烈的提问愿望。例如 , 在学习大气压强时, 可以从这样的一个实验开始:把一个稍大的试管装满水, 再把一个较小的使管贴近
5、水面, 然后将它们倒过来 , 惊奇的现象发生了 , 随着水从大试管里流出来 , 学生们看到小试管慢慢的爬了上去。 学生的头脑里产生了困惑、 疑问, 有了强烈提问动机 , 这时是教师展开教学的最佳时机。三、培养习惯。使学生勤于提问学生不提问的第三个原因是他们没有提问的习惯。 这部分学生多数总习惯于被动学习 , 他们绝对服从书本、 服从老师 , 存在盲目服从的思维定势 , 缺乏怀疑、批判的精神。一个学生会不会提问题 , 或者问题提得好不好 , 都不是先天固有的 , 除了前面谈到的尊重学生、诱发动机外 , 还有很重要的一点就是提问习惯的培养。俄国教育家乌申斯基说得好 : “良好的习惯 , 是人在他的
6、神经系统中所储存的资本 , 这个资本不断地增值 , 而人在整个一生中 , 就享受着它的利息。 ”这就是说 , 良好的学习习惯的形成 , 对于学生以后的学习、工作 , 时时都要产生积极的影响。良好的提问习惯是良好学习习惯的重要组成部份 , 有了提问的习惯 , 才能逐步提高提问的能力 , 否则谈提问能力的培养 , 是一句空话。培养学生提问的习惯应从低年级开始 , 要结合物理学史的教学 , 帮助学生树立科学的观念 , 不迷信书本、权威 , 要敢于怀疑、敢于批判 , 坚信实践是检验真理的唯一标准。 培养学生提问的习惯应从具体的教学环节人手 , 引导学生从预习、实验、听课、作业、复习等环节中发现并提出问
7、题。四、引导学生 , 使学生善于提问学生不提问的第四个原因是他们不会提问。这部分学生提出的问题不着边际 , 缺少价值 , 甚至令人啼笑皆非。常言道: 授人之鱼, 只供一餐所需 ; 而授人之渔 , 终身受用不尽。 对于学习 , 学会是前提 , 会学才是目的。学生敢问、乐问、勤问 , 更应该会问。在物理教学中 , 教师要教给学生提问的方法。 例如 : 可通过指导学生根据日常现象提问 , 通过观察或回忆生活中的所见所闻 , 提出问题。看到烧水的铝壶壶底有一圈一圈的折痕 , 提出这样的问题 : “这些折痕的作用是什么 ?”当然 , 提出问题的方法还有很多 , 教师要根据学生的心理特点、能力 , 根据授课内容等选择合适的方法灵活运用。学生从敢问、乐问、勤问到善问 , 学生自主探求知识的兴趣得到培养 , 求异思维、创新能力得到发展。难怪大教育家陶行知告诫我们 : “与其把学生当作鸭儿填人一些零碎的知识 , 不如多给他们几把钥匙 , 使他们可以自动地开发文化的宝库和宇宙之宝藏。”
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