新目标英语七年级上unit3教案供参考

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1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 高中英语对话课的教学设计个案分析的的实现离不开有效的方法。上对话课的主要目的是培养学生的交际能力，为了达到这个目的，教师可以围绕对话的每个话题，根据学生的认知规律及学生的实际情况，采取适当的教学方法。下面我就对话课的设计谈谈自己的做法：一、 对话课的教学目的：通过学习不同话题的对话，学习日常交际用语，培养学生用英语进行交际的能力。二、 教具：实物、图片、挂图、幻灯、录音、录像、电视、电脑等。三、 教学重点：侧重培养学生的听说能力，兼顾读写能力。四、 教学难点：培养学生运用所学话题的知识进行日常交际的能力。五、 教学过程：1、 导入。1） 复习导入

2、：根据话题的内容及学生原有的知识，以旧的知识引入新的知识，开始新课。2） 看图讨论导入：根据每个对话的话题，讨论有关图片，让学生发表意见，引入正文。3） 背景知识导入：介绍与话题有关英语国家风俗习惯和文化，渗透背景知识，为学生理解对话的情景打下基础。介绍背景知识的形式有多样，如：提问、游戏、示范、图片等。4） 表演导入：让学生表演类似的对话，引入所学对话的话题。2、听录音，回答问题。录音机是我们最常用的教具。听录音在对话教学中是必不可少的，教师不能因为怕麻烦而直接叫学生打开书看对话。听录音有两个作用：一是训练学生的听力，二是学习和模仿录音上的正确语音语调，提高学生的口语水平。一般来说，一节对话

3、课至少应播发两至三次录音。第一次和第二次听录音前教师先把问题告诉学生，让学生带着问题来听，由浅入深理解对话的内容。听第一次录音后，学生回答的问题应该是简单的，紧扣对话的主题的。听第二次录音后，学生回答的问题应该增加难度，就对话的具体情况提问。第三次听录音是为了巩固知识，训练学生朗读的能力。听第三次录音的时候，学生应跟录音朗读对话，深入认识对话。3、学习对话。在这个环节中，教师的主导作用与学生的主体作用应该有机结合，不能教师滔滔不绝地讲，而学生静静地听。学生应是学习的主体，教师要努力发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，最大限度的让学生参与课堂教学活动，从而使学生把所学的知识转化为能

4、力。1） 理解对话。师生共同参与，共同活动，目标是理解对话的每个细节的内容，为处理难点扫清路障。2） 处理难点。难点是指对话里出现的新词语、新句型、新语法。在讲解对话的过程中，教师就应该指出对话中的难点，并利用投影、图片、以及板书等形式呈现难点，并结合各种形式的练习，使学生熟练掌握所学的知识，灵活运用。4、 操练对话。训练对话的目的就是训练学生的口头表达能力，是体现学习对话的交际性的一个重要环节。为了让学生每个人都有开口说话的机会，在进行对话训练时，教师可以采取下面的几种形式：1）朗读对话。它也有几种形式：A、学生听录音，跟着录音读。B、教师领读。C、学生分角色读。可以以男女生为单位，以两人为

5、单位，以小组为单位，分角色朗读。训练结束后，教师可以当堂检查朗读的效果。2）表演对话。为了检查训练的成效，教师可以让学生当堂表演对话，最好不要看书，只要学生表演出主要的内容，也就达到了训练的效果啦。5、 巩固对话。经过几个环节的学习，学生比较熟悉对话里所学的日常交际用语，但灵活运用知识的能力没有得到很好的训练。在这个教学环节里，教师就要着力于提高学生的交际能力，以达到学习对话的目的。下面有几种训练方式可供选择：1）对话后的Practice和Workbook里的同步练习。2）让学生以两个人或四个人为一组，根据教师结合生活实际设计的情景，利用本节课所学的知识，编写对话，并且表演对话。3）教师重复本

6、节课的重点词组、句型和语法，补充适当的练习。4）教师就对话的内容提出一些有争议的问题，让学生以小组为单位自由讨论，然后教师听取一些小组的意见，最后归纳一下，师生达成共识。通过这样的练习，学生既练习了口语，使所学的知识得到升华，又使学生的思维得到发展。其中操练对话和巩固对话这两个环节，教师可以根据每节课的内容和时间分配选择其中的形式来训练学生，或者把一部分的训练作为作业，留给学生课后做，教师下一节课上课检查。六、 对话课的教学实例。下面我就以高中第一册（下）Unit 17 Nature Lesson 65 为例说明以上的教学设计思路。中华教育资源网 教学目的：通过Nature这一话题，学习日常交

7、际用语：Why are you making this journey? We are trying to collect the money for a wildlife project. We want to What is the purpose of your new project? That sounds a great idea. Good luck with your trip!教学过程：1、看图讨论导入。教师向学生展示一幅大自然美景的图片，提出下列问题：Do you love nature? Why? What can you see in nature? Can you f

8、ind many wild animals now in nature? Why not? Do you know how to protect nature? Can you give me some suggestions?教师让学生自由发挥，说出自己的看法。教师再让学生看一些野生动物的图片，包括麋鹿，提出问题：Can you tell me what these animals are?教师根据学生的回答，板书：tigers, lions, bears, monkeys, pandas, milu deer.然后教师引入话题说：The milu deer is one kind of d

9、eer. But there are not many milu deer in China now. What shall we do?教师听取学生的意见，最后引入正文，说：We must protect nature so that more milu deer will live in China. Now we will see what some other people do to save milu deer.2、 听录音，回答问题。教师向学生交代对话的背景，提出问题：Today we are going to hear about a long journey. Now ple

10、ase listen to the tape and answer the questions: What are the four people going to do? Why are they doing that?教师放第一次录音，让学生回答以上的问题。教师放第二次录音，向学生提出下列要求：Listen to the tape again, and try to write down all the questions you hear in the dialogue.教师放第三次录音，让学生问答记录下来的问题。这样，既训练了学生听力，也使学生了解了对话的主要内容。 3、 学习对话。1

11、） 理解对话。学生经过上面的训练，其实已经比较熟悉对话的内容，理解对话这个目的已成功了一半，这时候是处理对话细节的一个好机会。教师应抓紧时机作适度的讲解，指导学生划出重要的词组和句型，为下一个步骤做好准备。处理难点。新词组有：collect money for, make a journey/make a trip, wildlife(合成词的构成法)新句型有： We want to What is the purpose of your new project? That sounds a great idea. Good luck with your trip.新语法有：用现在进行时表示一

12、个最近按计划将要进行的动作，也就是说，用现在进行时表示将来。对话中的句子有：Where are you traveling to, Gary?How are you getting there?How many of you are making the trip?Why are you making the trip? 这种表达法可用于下列的动词：arrive, come, go, get, leave, make, return, sleep, start, stay, travel教这个语法点的时候，老师叫学生把对话中的有关句子找出来，领悟当中现在进行时的用法，然后用上面的动词造句，练习

13、这种表达法。4、 操练对话。以两人为一组，一个做Gary, 另一个做 a newspaper reporter, 分角色朗读对话。教师指导学生，帮助学生纠正不正确的语音、语调。然后教师叫两组同学做朗读表演，对有能力的同学，教师要提高要求，合上书表演对话。5巩固对话。首先，教师让学生进行对话后的Practice, 根据书上的提示，运用本对话所学的用语，编一个类似的对话，然后当堂表演。最后教师要求学生根据对话里的问题，以记叙文的形式改写对话，复述对话的内容，进一步提高学生的口头表达能力。 从上面的课例中，我们可以看出，对话课是可以培养学生的听、说、读、写四种能力的，但应该侧重培养学生的听说能力。值

14、得一提的是，随着计算机技术的日益发展，电脑走进了各行各业，走进了千家万户，也走进了学校，走进了课室。作为教师，我们应该走在时代的前头，学用、善用电脑，把多媒体的教学手段运用到课堂教学中，包括对话课的教学中，以提高教学效率和教学质量。 初中英语对话教学中的几点体会情景是进行言语交际活动的必要因素。交际化的英语课堂教学需要教师充分地利用和创设情景组织课堂教学，做到教学内容情景化。英语情景对话课是指在英语教学中，创设一定的话题情景或社交活动的情景场面，通过师生互动或生生互动的语言交流活动，来实现学生语言知识的掌握、听说交际能力素质的培养及提高的目标。 情景对话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标，

15、为这一目标，需要理解和掌握对话课中的语言知识，需要熟练交际功能用语。对话课的最终目标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。 中学英语情景对话课教学模式的环节 第一环节：创设情景，导入话题。 此时教师将设计本课相关情景，利用音乐情景导入、影视情景导入、图片情景 导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。以SEFC 1 A Uint11 (Lesson41)为例,是如何创设音乐情景导入“music”这个话题对学生进行听说训练的。 先鼓励学生“说”，让学生回答几个问题： Do you like

16、music? What kind of music do you like ? Which singer do you like best? Whats your favorite song? 然后教师介绍自己喜欢的Country music和流行歌手John Denver以导入话题。给学生放一首John Denver的Country road，既激起学生的兴趣，又让学生感受一下美国乡村音乐American country music的风格，同时还是对听力的一次训练。 第二环节：展示情景，呈现语言。 该环节中教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或视听，教师结合对话情景讲授新的语言点

17、，以各种方法帮助学生理解。以SEFC Book 1B Unit 20 (Lesson77)为例，是如何展示情景、呈现对话内容的。（1）先在制作的多媒体课件上展示“纸”的图片和发展的过程，与学生谈论一些有关纸的话题。因为纸的英文“paper”是学生早就熟知的单词，而纸又是中国四大发明之一，并且纸和印刷有着密切联系。因此从paper入手引出并教授printing这生词和其他两个发明compass和gunpowder既巧妙又在情在理。其实这还是一个导入的环节。（2）再通过提问“Susan和Mrs.Zhu在谈论什么”这样一个一般问题指导学生通过录音听出对话的大意，告诉学生这节课关于中国古代的印刷术。到

18、此为止，课文对话全部展现出来，学生通过教师的引导最后把全部思路集中于有关印刷术的知识上，并调动和激活他们有关印刷术的已知的知识，做好了接受新知识的准备。这是对课文对话的第一次理解。 第三环节：融入情景，机械操练（Mechanical drilling）。 引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读，再分角色读，从而体会不同角色，不同语境的语音，语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。例如：一种是句型操练： SEFC 中Unit 15 Lesson 57课学习Its time +主+过去时,教师可先

19、引用原句再用短语替换。 T: Its time I went and picked up my little girl from school. S: Repeat. T: Went to school. S: Its time I went to school . T: Left for London. S: Its time I left for London. 再如：对话操练、师生自由对话、表演。首先，教师可以让学生跟读录音机； 然后可将对话中某些词替换,让学生将新的对话进行反复练习；最后教师可指导学生分角色朗读、扮演对话。 第四环节：延伸情景，交际操练(Communicating dr

20、illing)。 在掌握了对话内容的重点难点后，学生通过模仿、机械的操练后，再在教师延伸情景中充分利用对话内容，进行交际操练。交际操练的合作者可以是老师，也可以是同学。 例如：Aswan Dam(SB1B Lesson90)这课介绍埃及阿斯旺大坝（Aswan High Dam）与我国的跨世纪工程三峡工程（Three Gorges Project）有不少相同点，于是就设计了研究性学习的对话活动课。课前把学生分为两个组，专家组（工程师）：负责在网上在书刊中查找有关三峡工程的详细资料；采访组（小记者）：负责设计有关三峡工程的自己感兴趣和疑难问题；课堂活动中，完成了前三个环节后，实施交际操练答记者问的

21、活动，以实现学生语言的交际和情感的真实交流，从而提高英语的对话交际能力。 第五环节：拓展情景，演绎对话。 该环节中老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。前提是在上节课对探险旅游有所了解，本节课模拟组织一次类似的探险，由教师提供课外补充材料（配图）。阅读方法有所变化，而且要在阅读的基础上进一步交际活动，进入模拟真实的交际语境，在解决实际问题中加强口头表达能力。 1、 先是作Daily report，两位学生谈论有关冒险的话题，以承上启下，照例由下面学生自由发问，两位学

22、生主答，使讨论的话题更充分。 2 接着教师展示四幅不同地方的地形地貌图，让学生描述What place is it like?Where is it? 是： “the Antarctica” ,“the Sahara Desert” ,“the Amazon Jungle” ,“a Lighthouse on a small island”. 3 、再次，教师先问：Where would you like to go? 分组讨论，讨论的话题是：-Why do you go there? -What is it like? -What necessary things do you need t

23、o carry ? Why? -What can you do there? -What will be your challenging about your trip? 4、第四，整合阅读与讨论获得的信息，内化成口头表达的能力，展示成果。 5 、最后，教师提问，组与组之间交叉回答：What do you learn from their report?班级评价：Which group is the best one? 模拟活动结束。 四 对话课教学的互动策略 1师生互动策略 对话课英语教学实质上是交际活动，是人与人之间进行思想、信息、情感交流的过程。所以作为教师要准确定位，充分发挥主导作用

24、。教师在课堂教学中应定位为： （1） 组织者（organizer）：为学生的语言学习精心创设 情景，组织教学活动。 （2） 控制者（controller）：控制课堂交际活动，尽量让更多的学生参与对话。 （3） 交际合作者（communication cooperator）：参与学生的交际操练或角色演绎，师生在和谐气氛中进行交际，能使学生体验到英语交际的成就感。 （4） 帮助者（helper）：当学生出现表达困难时，教师及时给予适当的语言铺垫的帮助。 2生生互动策略 生生互动是指课堂上学生之间的语言交流活动，学生们在教师创设的语言环境中学习对话语言知识，模仿对话，操练对话，角色演绎对话，进行轻松

25、自主地交流活动。主要可以采用pair work,discussion等形式生生互动交流。 实践证明，中学英语对话课教学中，创设激发学生参加交际活动的情景，能使学生在较真实的情景中学习语言知识，很好地锻炼交际对话能力，提高学生英语的交流水平，这无疑是一个中学英语教学改革的有效尝试初中英语新课标指出：要“培养听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。在言语交际中，听是理解和输入口头信息的手段，只有达到足够的输入量，具备较高的听的能力，才能保证学生具有较好的输出能力。因此在英语教学实践中，只有加强对话教学的力度，加强对学生语言基本功的训练和语言运用能力的培养，才

26、能提高其运用英语进行交际的能力。我在英语对话教学实践中，做了以下一些尝试。 一、创设对话情景，激发兴趣 有效地讲授对话课，教师必须吃透教材，靠教学手段和教学活动中的科学性和艺术性创设情景，使课堂活动最大限度地接近实际情景，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望，培养他们运用所学英语进行交际的能力。 如：Go for it Unit 8 How was your school trip?的对话课，笔者用提问的方式引导学生说出他们所熟悉的水族馆的情况，然后提问：What did you do last Sunday? When did you go? Where did you go? What

27、 did you see? How did you go there? Who did you go with? How was your trip? 这时把水族馆的地图简单地画在黑板上，并把对话课中出现的几个重要地点画在地图上，以导游的口吻，向学生介绍水族馆的概貌，使学生在轻松自如的气氛中理解对话。介绍结束后，要求个别学生来当导游，其他学生当游客，并向导游提出问题，他们表演得很逼真，仿佛真的置身在水族馆。经过这样的练习，最后由他们来仿照课文自编对话，学生们气氛活跃。这样，既提高了他们的听说能力，掌握了课本的知识，又激发了他们学习英语的兴趣。 二、根据对话内容，绘制图片 如： 在进行Go fo

28、r it Unit 7 How do you make a banana milk shake?的教学时，我根据对话内容，绘制了六幅有关制作顺序的图片（顺序打乱），同时把六个步骤用英语写在黑板上，学生合上书听录音，然后把六幅图分别与六个步骤配对。 学生先根据这六个步骤复述对话内容，直到只看图画，不看步骤也能复述“如何制作奶昔”的过程为止，然后要求学生模仿对话编写表演一个制作苹果奶昔的对话。这六幅简笔画有助于学生直观、生动地了解制作奶昔的过程，使枯燥无味的对话“动”起来了，化难为易，并能用流利的英语表达出来。学生学得主动、有趣，表现欲强，培养了学生运用所学英语进行交际的能力。 三、开展课堂活动，

29、激励竞争 激发学生学习运用英语的兴趣，启发学生进行积极思维，并通过课堂上各种竞赛活动、游戏、课本剧等，培养学生的竞争意识，开发智力，充分发挥学生的主观能动性，使课堂形式多样化，也是上好英语对话课的重要手段。 如：Go for it Unit 6 Do you like bananas? 对话课，把学生分成四个小组，每组按照表格的分类，在规定时间内把词汇按照正确类别分类，数量最多的小组获胜，同时在第五栏中，每添加一个词加1分。 cabbages beef apples water bread potatoes duck bananas tea soup tomatoes fish pears c

30、offee dumplings cabbages chicken oranges orange rice carrots pork milk pancakes VegetablesMeatFruitDrinksOther kinds of food 然后引导学生正确使用some, a piece of, a bottle of, a glass of 等词，要他们分清可数名词及不可数名词，最后，让他们运用所学的词组和句型自编对话。这样，既培养了学生的动手能力，也培养了他们的归纳能力及知识的连贯性，更重要的是培养了他们的集体主义荣誉感和竞争意识。 四、演唱英语歌曲，渗透对话 英语歌曲以其优美的韵

31、律，明快欢乐或抒情的节奏吸引并打动学生的心弦，使学生获得音乐的享受，同时能使学生集中注意力，提高兴趣，乐于求知，又能巩固和记忆所学的知识，进一步加深听力理解，同时提高说的能力。 如：Go for it Unit 4 How do you get to school?一课教学时，我播放了北京欢迎你的英语歌曲，激发了学生的好奇心，学生们立刻跟唱。然后我要求他们把听力原文套入歌曲中，学生很快就能唱这首歌了。这样，既锻炼了学生的听力，更能培养学生的口语能力，寓教于愉乐中。音乐在英语口语教学中起着催化剂的作用，学生积极性大大提高。 英语对话的教学法当然不止这些，但无论使用哪一种，都应从教学实际出发，从学

32、生出发。初二的学生确实不喜欢较多地表现自己，课堂气氛不如初一课活跃。但实践证明，课堂上创设情景，加强语言信息剌激，激发学生表达欲望；充分利用图片进行对话教学，使抽象的事物变具体，使枯燥无味的课文变得生动有趣，学生才能学得主动。课堂上开展生动有趣的竞赛，培养竞争意识；寓英语歌曲于愉乐中，学生的听、说能力都能得到提高。 因此只要老师组织得好，结合对话内容，照顾学生需要，形式多样，充分发挥学生的主观能动性及老师的主导作用，对话课将会很受学生的欢迎，学生的听、说能力也将得到进一步的提高。初中英语对话教学的探索与实践如何改革传统的课堂教学模式，以期培养学生具有听、说、读、写四会能力，这是摆在面前的一项紧

33、迫的任务。如何通过对话课的教学来提高学生的语言交际的能力呢?有哪些教学策略呢?本文就上述问题作一些探讨。 一、强化对话课教学过程的交际性 语言的结构形式及其功能有相互依存的关系。首先，结构是功能的载体，功能靠结构去表达。意义的表达必须运用一定的语言形式。在交际过程中，不少学生常常有话说不出，原因就在于缺乏足以表意的语言形式。这就告诉我们在对话课中句型(sentence structure)教学是重要的而且是必要的。语言的目的就在于交际。交际中所使用的话语必须传递信息，无信息的话语则不能达到交际的目的。交际活动本身为学生创造了大量的机会来进行语言学习并同时习得语言。语言正确而流利的运用在于培养正

34、确的语感，使言语活动自动化。语感的产生在于反复操练和实践。教学过程的交际化无疑能为学生提供大量的语言实践的机会。可见，交际活动必须进入对话课的教学过程。 二、注意交际化的课堂环节的灵活性 交际化的课堂大致可分为以下三个环节。 1、语言呈现(presentation)。其目的在于信息的输入，也就是说让学生接受知识，教师可以利用录音或投影等资料给学生提供新的语言材料，并精讲重要的句型和词语。在学生通过视听途径接受新的语言材料时，务必使学生有足够的机会仔细观察，体会如何正确地使用语言，在语音、语调乃至表情等诸方面加以模仿。无疑，英语语言能力的形成不是靠语言的讲解，但我们不能取消语言知识的讲解，因为适

35、当地讲解必要的语言知识可以帮助学生进行言语实践和运用英语，而广义的语言知识包括词及语言所表达的意念和得体地运用语言进行交际的知识。必须指出的是讲的过程中必须包含练。在讲练时，多用语言事实来说明规则，能用例证和语言事实说明的，则不作文字的阐述。2、反复操练(practice)。其目的在于重复所接受的知识达到对所学语言知识的记忆，然后使学生熊准确熟练地掌握新的语言知识，并能熟练地使用这些句型和表达方法。操练首先要选好练的内容，主要是重要句型和表达方法。只需理解的可以不练，操练的形式自然是口头的，但可以集体操练与个别操练相互穿插。机械性操练可多用一点集体形式，交际性操练则以pair work和gro

36、up work为主。操练可分为几种：1)听读说。这实际上是一种阅读导说的练习形式。它有利于让学生养成大声朗读的习惯，从而克服开口说的心理障碍。同时又可为说提供语言材料，使学生不致有口难开。在课堂实践中，常可把这处理成让学生复述对话课的内容。 2)问题的形式，分角色转述对话。 3)找到关键句型，改换其中的某些词以pair work的形式作替换性练习。 3、语言运用(production)。其目的在于运用所接受的知识。它实际上是一个语言的输出过程，即把语言当作思想交流和信息传递的交际工具。在这个环节上学生可以运用已有的语言能力进行较自由的语言活动，形式可以多样。在这个环节上，教师对于课堂的控制是非

37、常重要的，因为英语的教学过程实际上就是逼近自由的控制性活动过程。学生的语言输出由于所学语言结构、功能、词汇与其想要的表达存在差异，经常处于缺乏的境地，输出必然要有意进行控制。教师的控制主要在于提出情景、话题和必要的句型，词语等等，让学生进行成对活动，自由对话、交流。 以上三个环节，缺一不可，而最为重要的当属第三个环节。它实际上是一个学生自由地运用语言的过程。教师根据本课的话题，创设出几个情境，让学生围绕这几个情景分别进行对话。这样，就把语言知识和有一定意义的语言交际结合起来，寓语言知识与技能的培训于课堂的交际活动之中，创造出一个人工的、语言习得的氛围。而通过这个过程，使学生的语言交际能力得以培

38、养和逐步地提高。 三、重视课堂教学策略的指导性1、语言铺垫策略(verbal scaffold strategy) 语言铺垫即帮助学生用他们尚不熟悉的表达或词语来表达自己。其核心在于辅助学生参与语言实践活动，逐步让其形成参与的主动性。为学生参加课堂交际活动提供必要的语言铺垫，是拓宽英语课堂交际模式的一种途径，对初中生而言，有限的词汇量常常束缚住他们的嘴巴，使他们难以自如地表达自己的思想。因此，当学生遇到表达困难时，教师应当有所作为。他们可以并应当为其提供适当的语言支持。这不仅为学生提供了必要的语言输人，而且还为学生提供了心理或情绪上的支持。这使得课堂交际活动得以较为顺利地进行。同时这对学生的语

39、言学习与运用起一定的帮助作用。因为这种铺垫将鼓励学生用英语表达自己的思想，必须特别指出的是，语言铺垫的过程仍然是一个学生进行交际的过程，它强调学生的参与。强调充分利用模仿提问、解释、重复等手段激起并保持学生的兴趣。当学生开始越来越多地尝试运用某个新词或表达法时，教师需要作的语言铺垫的帮助就可以撤除了。 下面以一课堂交际实例说明： A：Hi，Jim ! Have you read this book by H.G.Wells ? B：Whats it? A Its a science fiction book Its a story about an invisible man B：An inv

40、isible man? T：Yes，all invisible nigh B：I know，but what does that mean? T：An invisible man is a person who cannot be seen B：Do you mean he can see us，but we cant?T：GoodB：Oh，I like the bookCould you lend it to me?A：OhsorryBut you can borrow it from our school library B：Ok，lets go now 2、教师一学生互动策(teache

41、rstudent interaction strategy) 对话课英语教学的实质是交际，是人与人之间进行思想、信息乃至情感交流的过程。在课堂教学中，老师要注意摆正自己的位置，使自己成为课堂交际活动的组织者(organizer)、控制者(controller)、交际合作者(communication cooperator)和帮助者(helper)。 一方面教师要注意的语言材料的控制，针对该课的话题精心设计出相适应的情景，使之含语言知识、趣味、真实性为一体。这样，就能使学生乐于并易于投身于师生互动的语言交际中去。另一方面在学生遇到表达困难时，及时给予适当的语言铺垫的帮助。当师生以和谐的气氛投入交

42、际时，常能使学生感到某种成就感。要特别指出的是，在师生互动的交际过程中，教师耍注意让学生参与面尽可能地广，并要让学生有机会启动某一话题的交际活动，使这种交际活动成为“教师学生启动学生教师反应”的结构程序。 下面以牛津初中英语 8B Unit 2 Integrated Skills的对话课为例：教师在完成practice这一教学环节之后，启动了如下的交际活动。T：I had a very good time on National Day Do you want to know anything about it?S：Yes，Mr. Lai，where did you spend your ho

43、liday?T：I went to GanzhouS：When did you leave for GanzhouT：October lstS：How did you get there?T：By busS：Did anyone meet you at the station?T：Yes.S：Could you tell me who met you?T：Im sorry. I cant tell you about itThis is my secret. 听到这里，学生发出一阵笑声，课堂气氛显得和谐活跃。 2、学生学生互动策略(studentstudent interaction stra

44、tegy) 学生学生互动指的是课堂上学生之间的语言交流活动。其主要形式为pair work，discussion和interview等。这种分小组进行的学生相互交流为学生提供了更多的说话的机会，提高了学习的效率。这使得大班额课堂教学中每个学生参与语言实践活动成为可能。同时，由于学生之间的交流具有某种即兴的成分，交际的真实感更强。再者，在这种活动中能有机会使学生尝试性地甚至是建设性地使用语言，这对学生形成真正的交际能力很有帮助。以pair work为例，作为一种基本的学生学生互动的交际，它最大限度地让学生参与到教学活动中去，鼓励学生去自主学习，给每个人的语言实践提供了机会，而且因为是两人合作，在

45、客观上形成了一种学习上的互补。 我们知道，要获得用英语与他人交际的能力，必须在语言结构、功能和实际技巧这几个方面进行学习。其中交际技巧必须在与他人进行以达意为目的，非正式交流过程中方能逐步掌握，从而产生出一种真实语言的使用环境，这对课堂学习和语言习得都是很重要的。 以牛津初中英语 9A Unit 6 Main Task一课为例，可让学生做一对一的单向式采访。一方作journalist，另一方为interviewee，两人一组作采访练习。 J：What kind of job do you want? I：I hopewantwould like to be a doctor J：What do

46、 you need to study first ? I： 3、环境策略(Environment strategy) 环境指的广义的课堂语言环境它包括了课堂气氛，现代教育手段在课堂中的运用等。 首先，教师要营造一种宽松、友善的课堂气氛。教师要将一种良好的情绪带进教室，如微笑的表情、期待的眼神等，这样会使课堂气氛轻松愉快。对于学生在课堂交际活动中所犯的语言错误，只要不影响交际的顺利进行，要采取宽容的态度，不要立即纠正，打断他们的话题，等学生完成交际活动之后，再给予正确引导，这样做有利于减轻学生怕犯错误的心理压力，增强其自信。现代教育技术在英语课堂教学的辅助作用不可低估。在对话课中，加大教学的输入

47、量，创造条件让学生听录音、看教学片，这有助于创设较为真实的语言环境，如教师可以在课件制作上有所作为，要根据教学要求，把为激发学生参加交际活动的情景用课件制作出来，这样学生可以在较为生动和真实的气氛中学到较为地道的英语。Unit 3 This is my sister. Section A【视野聚焦】重点短语1. my two brothers 我的两个兄弟2. his sister 他的姐姐/ 妹妹 3. your friend 你的朋友经典句型1.This is my sister. 这是我的姐姐/ 妹妹。2. That is my brother. 那是我的哥哥 /弟弟。3. Is thi

48、s your sister? No, it isnt. 这是你的妹妹吗？ 不，不是。4. Is that your brother? Yes, it is. 那是你的兄弟吗？是的，他是。5. These are my friends. 那是我的朋友们。6. Those are my two brothers. 那是我的两个兄弟。7. Is Guo Peng your brother? Yes, he is. 郭朋是你的哥哥 / 弟弟吗？是的，他是。【学海拾贝】1. This is my sister. That is my brother. （1）This 和 that 都是指示代词，用来向别

49、人介绍人或事物。 例如：这是一辆国产车, 那是一辆日产车。 This is a Chinese car and thats a Japanese car.特别提示This 是近指，指示距离较近的人或事物。 That 是远指，指示距离较远的人或事物。值得注意的是：that is 有缩写形式 thats。而 this is没有缩写形式。 （2）当我们把一个人介绍给另外的人时，通常用This is和 That is，而不用 He is和 She is。在正式场合介绍别人时，用全名显得更为尊重。 例如：这是我的老师，史密斯太太。 This is my teacher, Mrs Smith. 那位就是郭

50、朋先生。That is Guo Peng.思维拓展从交际习惯来看，一般情况下，老少之间，我们要先把年轻人介绍给年长者：男士女士间，先把男士介绍女士；职位有高低时，先把低位者介绍给尊者；在主宾之间，要先介绍宾客。 爷爷，这是我的朋友，刘海。刘海，这位是我的爷爷。Grandpa, this is my friend, Liu Hai. And Liu Hai, this is my grandpa.2. These are my friends. Those are my brothers. （1）These 和 those分别是 this 和 that 的复数形式。当被介绍的人是两个或两个以上时

51、，就不能再用This is或That is这两个句型了，而是把 this变为these, 把 that变为those, is变为are, 句中的名词要用复数形式。 例如：这是我的朋友。This is my friend. 这些是我的朋友们。These are my friends.那是我的妈妈。That is my mother.那是我的父母。Those are my parents. （2）主语是these或 those的一般疑问句和特殊疑问句的答语，通常用they来代替问句中的these或those。在一般疑问句的回答中，they 和 are不能缩写。 例如：这些是你的书吗？是的，是我的。

52、 Are these your books? Yes, they are.那些是他的学生吗？ 不，不是。 Are those his students? No, they arent. （3）brothers 是brother 的复数形式。brother “兄弟”，是个名词。其他名词如：父母parent, 卡片card, 牛奶milk等等。思维拓展名词有“可数名词”和“不可数名词”之分。“可数名词”指可以一个一个去数的名词，如：父母parent，卡片card等。而“不可数名词”则不可以一个一个去数，需要借助量词来表达，如：牛奶milk，我们只能说“一杯牛奶a cup of milk, 一袋牛奶

53、 a bag of milk”，而不能说a milk, two milks。 可数名词有复数形式，其复数形式的构成规则是：1. 一般名词直接在后面加s： brother-brothers。2. 以s、x、sh、ch、结尾的单词，在后面加es: box-boxes, class-classes。3. 以辅音字母+y结尾的单词，将y变为i再加es: family-families, baby-babies。4. 以字母o结尾的名词一般在后面加s, 有少数在其后面加es: photo-photos, radio-radios tomato-tomatoes, potato-potatoes， 5.

54、不规则变化的名词复数形式需要单独去记。 child-children, man-men, Chinese-Chinese 3. Is that your brother? Yes, it is.It常用来指代上文提到的单数的人或事物，可翻译为“这（个）”、“那（个）”或“它”。回答this和that 为主语的疑问句时，一般用it代替this和that。例如：这是一本英语书吗？ 是的。Is this an English book? Yes, it is. 思维拓展我们大家都知道，it 一般用来指事物，但在某些情况下也可以指代人。用来指心中判断或推测的人。 -那是谁？ Whos that? -我

55、想是我们的新老师，史密斯先生。 I think its our new teacher, Mr Smith. 在没有弄清是谁或不知其性别或还没有说出是谁的时候，常用it来指代人。 -是谁在那里？ Whos there? -是我啊，汤姆。Its me, Tom.有时可以指婴儿，尤其是性别不详时。 看这张照片。这是你的妹妹吗？ Look at this photo. Is it you sister?【牛刀小试】单项选择( )1.-Are these English books? - . A. Yes, these are. B. Yes, they arent C. No, they arent

56、 D. No, these are not.( )2. Mom, is my friend, Sam. A. He B. she C. it D. this( )3. -Whos that? - my teacher, Mr Li. A. Theyre B. Shes C. Its D. This is( )4. These are my . A. a friend B. friend C. English books D. an English book( )5. -Is he your grandfather? - . A. No, it isnt B. Yes, it is C. Yes

57、, hes D. Yes, he is( )6. They are four . A. boys B. boyies C. boyes D. boy( )7. Is that aunt? A. she B. shes C. her D. hers ( )8. Whats name? Is in Class Two? A. he; his B. her; her C. his ; he D. she ; her句型转换1.Is this your brother? （作肯定回答） , .2. This is my backpack.（改为复数形式） .3. They are English bo

58、oks. （改为单数形式） English .4. That is my grandfather. （改为一般疑问句） your grandfather?5. My sisters name is Lily. （对划线部分提问） your sisters name?6. his, is , this , brother （连词组句） ? 7. His backpack is black and white. （对划线部分提问） his backpack?8. These are his two brothers. （改为否定句） These two brothers. 用所给词的正确形式填空1

59、. This (be) my sister .2. These are her two (brother). 3. His telephone number (be) 7912-587. 4. (this) are Chinese maps.5. I have three new (watch). 6. Are Mr. Wang. These are books. (you)7. isnt here. But jacket is here. (she)8. The (key) are on the desk.【超越自我】（ ）1. My sister is a clerk. works in a bank near here. （2005 北京海淀区） A. She B. He C. I D. You（ ）2. -Can I help you, sir? （2004 长沙）- Yes. Id like five and some peas.A. potato B. tomatoes C. meat D. banana （ ）3. Oh, there is someone in the room. （2005 青海） -